明确课标要求，夯实朗读基础

谢宁

摘 要：朗读能力的形成和提高不是一朝一夕的事，教师只有牢牢把握课标要求，将朗读训练贯穿語文教学的始终，长期坚持有效地训练，不断夯实朗读的基础，让教室里书声琅琅，让校园里到处都有朗朗书声。只有这样，才能真正提高学生的朗读水平，培养学生的语感，提升学生的语文素养。

关键词：课标；朗读；第一学段

一、课程目标：指向核心素养，培养学生语感

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提到：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身教育的基础。”所以，培养学生听说读写的能力，全面促进学生语文素养的形成和提高，已经成为广大语文教师的重要使命和职业追求。

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功，也是一种重要的能力体现。因此，朗读应该成为课堂上重要的阅读训练，是理解内容主要方法；朗读也是学生积累语言，形成语感的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于朗读的具体目标和内容：

第一学段（1～2年级）：

（1）朗读能力要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）朗读内容要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段（3～4年级）：

（1）朗读能力要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）朗读内容要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

第三学段（5～6年级）：

（1）朗读能力要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）朗读内容要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

可以看出，朗读能力的培养贯穿小学全阶段，培养目标是有层阶、螺旋上升的，朗读能力的训练与朗读内容是有层阶变化的。同时朗读能力的训练与阅读能力的要求也是紧密相连的。第一学段的阅读教学目标可以归纳为“正确、流利、有感情”三个关键词，其中，“正确”要求读音准确、清楚、不加字、不漏字，不读破词，读出句逗、轻声儿化；“流利”要求按课文内容读出适当的节奏和速度，词句连贯，句逗分明；“有情感”要求在理解文章内容和作者表现情感的基础上，正确运用停顿、重音、速度、语调、节奏等。

二、课程内容：细化训练要求，明确朗读要点

为了更有效地达成目标，老师首先必须了解统编教材第一学段的编写序列，明确每一册朗读力训练的重点，做到对每一课朗读教学的训练点都能心中有数。教材课后练习题的朗读要求具体如下：

一年级上册是：

（1）朗读课文，背诵课文，如《金木水火土》《对韵歌》《小小的船》《江南》《四季》《画》《大小多少》《升国旗》《比尾巴》《雪地里的小画家》。

（2）朗读课文，注意“一”的不同读音，背诵课文，如《秋天》。

（3）朗读课文，读准字音，如《影子》。

（4）朗读课文，“认识逗号和句号”，如《青蛙写诗》。

（5）对照图画，读一读课文，如《小蜗牛》的课后习题提示了朗读方法。

（6）“分角色朗读课文”“读下面的句子，注意读好停顿”，如《雨点儿》。

（7）朗读课文。说一说你的书包有哪些文具。如《小书包》。

（8）《语文园地五》“字词句运用”中有“读准字音”的练习，重点比较了“鼻音”和“边音”、“平舌音”和“翘舌音”；《口语交际》“用多大的声音”。

一年级下册是：

（1）朗读课文，注意读好带感叹号的句子，如《我多想去看看》。

（2）朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话，如《小公鸡和小鸭子》。

（3）朗读课文，注意读好长句子，如《端午粽》《彩虹》。

（4）朗读课文，读好文中的对话，如《棉花姑娘》。

（5）在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音，如《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

（6）朗读课文，背诵课文，如《春夏秋冬》《姓氏歌》《古诗两首》《荷叶圆圆》。

（7）朗读课文。说说故事里有哪些动物，再分角色读一读，如《要下雨了》；分角色朗读课文，如《动物王国开大会》。

二年级上册是：

（1）分角色朗读课文，如《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》《寒号鸟》《狐狸分奶酪》。

（2）朗读课文，读好雾说话时的语气，如《雾在哪里》。

（3）朗读课文，试着不出声，如《雪孩子》（首次提出）《纸船和风筝》。

（4）朗读课文，不认识的字先猜一猜，再和同学交流，如《风娃娃》。

（5）朗读课文，背诵课文部分的自然段，如《黄山奇石》《日月潭》。背诵课文，如：《植物妈妈有办法》《场景歌》《田家四季歌》《望庐山瀑布》。

二年级下册是：

（1）朗读课文，想象画面，说说诗中春天的美景。背诵课文，如《古诗两首》。

（2）分角色朗读课文，如《开满鲜花的小路》；注意读出恰当的语气，如《小马过河》。

（3）朗读课文，注意读好对话，如《沙滩上的童话》注意对话的语气，如《画杨桃》。

（4）朗读课文。默读第三自然段，借助插图，说说邓爷爷植树的情景，如《邓小平爷爷植树》。

（5）听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点，如《雷锋叔叔在哪里》。

（6）默读课文，如《千人糕》《枫树上的喜鹊》。

（7）试着有感情地朗读课文，如《一匹出色的马》。

（8）朗读课文，注意读好问句，如《大象的耳朵》。

（9）朗读课文，分角色演一演这个故事，如《青蛙卖泥塘》。

（10）朗读课文，注意读好第2～3小节中的问句，如《祖先的摇篮》。

（11）默读课文，不要指读，如《羿射九日》。

通过梳理分析，我们不难看出，其实第一学段的朗读训练就是围绕着“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”来编排设计的。

三、课程实施：训练层层递进，夯实朗读基础

（一）读正确，奠定朗读基石

如果把朗读能力视为一座大厦，那么“读正确”就应该是这座大厦的奠基石。“读正确”的要求具体体现在：

（1）字正腔圆。字的读音要求发音准确，声音响亮，做到字正腔圆。在一年级的课堂教学中，老师一定要重视拼音的正音。尤其是我们孩子来自粤方言区，更加要重视读准翘舌音，后鼻音，指导学生纠正“n”“l”不分的毛病。在遇到难读的字时，教师要指导学生借助拼音多拼多读，读到字音完全正确为止。

（2）词语准确。读词语一定要准确，特别要指导学生读准课文中出现的轻声、儿化和变调。

我们以一年级的教材为例，轻声的词语大致可以归纳为以下几类（下划横线的字读轻声）：

（1）语气词：吧、吗、啊、呢（常见句尾）。

（2）助词：着、了、的、得、地（常见句中）。

（3）名词后缀：影子、猴子、身子、步子、石头、木头。

（4）名词、动词重叠：爸爸、哥哥、星星、看看、谢谢、说说。

（5）约定俗成：云彩、地方、萝卜、蘑菇、耳朵、喜欢。

在教材中有许多儿化韵的词语，也要指导学生读准确。如一年级上册中的“一会儿（yí huìr）、雨点儿（yǔ diǎnr）”。教学时，教师要教给学生读儿化韵的方法，正确示范，然后反复强化练习，指导学生形成习惯。

读好“一”和“不”字的变调，也是朗读教学中的一个难点。尤其是“一”变调频繁，使学生的朗读难度加大，因此老师需要帮助学生多总结朗读的规律，强化练习。

（二）读流利，构建朗读之主体

读流利的要求是在读正确的基础上不读破句，读出适当的节奏和速度，词句连贯，句逗分明。要把课文读流利，先要把每一句、每一段读通顺、读流利。第一学段的孩子读句子最大的困难是长句子的朗读。因此教师指导朗读时，让孩子先给句子画上斜线，在有斜线的地方换口气，适时停顿，就可以读好长句子了。如一年级上册的《雨点儿》一课中的句子：没有花/没有草的/地方，开出了/红的花，长出了/绿的草。学生在划线的地方稍作停顿之后，就很容易将句子读顺当了。

在教学过程中，教师要告诉学生，在课文中，符号不同，停顿的时间也是不同的。例如在《青蛙写诗》一课中，有这么一段话：

青蛙的诗写成了：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱。呱呱。呱呱呱……”

在指导学生朗读时，就可以教学生见到逗号时，心里默数“1”再接着读，读到有句号时，心里默数“1、2”再往下读，读到有省略号的地方时，将最后一个“呱”字的声音拖长，就读出了省略号的意思了。

俗话说“一回生，二回熟，三回就成老朋友”，课堂上老师要给足时间，让学生多次、重复地读，从整体到部分地读，从部分到整体地读，多读几次，自然就熟练了。

（三）有感情，升华朗读之意境

有感情的朗读就是指朗读时能够结合语言手段，如忽高忽低、忽快忽慢来表达作品的思想感情。根据第一学段学生的年龄特点和认知规律，要想有效地指导感情朗读，应该注意以下几个方面：

（1）充分发挥教师范读的引领作用。教师的范读可以给文本朗读定下一个基调，教师用正确的语音示范，让学生先入为主，吸收正能量。而且老师绘声绘色的朗读也是调动学生朗读积极性，激发学生朗读兴趣的有力保障。

（2）巧妙利用同学的范读激励。榜样的力量是无穷的，因此，在教学过程中，适时地请一些朗读优秀的孩子来做示范，既可以激励优秀的孩子，也可以带动朗读能力较差的孩子，让他们学有榜样。学生就是要在倾听、模仿、比较中不断提升朗读能力。

（3）创设情境，丰富朗读形式。在课堂上，教师要想方设法，创设情境让孩子想读书、爱读书、乐读书。教师可以根据教材的内容与体裁，借助多媒体课件，音画视频的帮助，采用分角色、做动作、拍手读、情景表演等方式，指导孩子读好课文，读出自己的理解。

（4）正确地评价激励，激发学生朗读热情。在指导朗读时，教师应根据学生的课堂朗读生成做恰当的点评，从字音的准确、音量的大小、朗读的语速和语调抑扬顿挫等方面给予充分的肯定和表扬，以正面鼓励为主，对于不足之处，只给小小的一点建议，这样有助于保护学生的朗读热情。教师还要指导学生学会读后评价，要有意识地引导学生去发现同伴的优点，给予同伴称赞和鼓励，形成班集体正确的评价导向，促进学生朗读能力的可持续培养。

（5）注重课外延伸。要想培养学生的朗读能力，一定要充分发挥家长的作用。教材的《语文园地》里有安排“和大人一起读”的训练，教师应建议家长要和孩子进行亲子阅读，每天安排固定的时间和孩子一起读书，这样可以有效提高学生的朗读能力。现在，微信几乎已经进入了每個人的生活圈，每个班级都建立了班群。教师可以布置学生每天早上在家进行早读，并在班群里进行打卡，由家委会的管理员每天进行统计并公布早读情况。落实每天的晨读，有效地提升了学生的朗读能力，丰富了他们的识字积累。

罗马不是一天建成的。朗读能力的形成和提高也不是一朝一夕的事，需要教师牢牢把握课标要求，将朗读训练贯穿语文教学的始终，在教学实践中灵活运用，并不断摸索新的符合第一学段孩子知识学习、接受特点的朗读方法，激发孩子们的朗读兴趣，要重视孩子们平时学习中一点一滴的积累，不断夯实朗读的基础。只有这样，才能真正提高学生的朗读水平，培养学生的语感，提升学生的语文素养。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.