小学数学教学有效途径探究

岳茂婷

摘  要：数学作为贯穿九年义务教育阶段的一门基础课程，与人类的生产、生活息息相关，因此受到了人们的重视;同时其自身具有的基础性、普及性、发展性等特征在培养学生探求客观世界的规律、辨别有效信息、培养逻辑思维能力和创新思维方面意义重大。基于此，本文以小学数学为例，探究教好数学的有效途径。

关键词：小学数学;教学途径;数学意识

隨着新课改的不断深入，小学数学教学工作出现了新变化：学生的地位得以提升，一切教学活动的实施都围绕学生展开，教师成为了课堂教学的引导者;理论与实践脱节的问题得到改善，不仅增加了实践活动的数量，也增添了实践活动的形式;重视问题意识的培养，提升师生创新思维，这些变化为笔者的教学活动提供了新的依据。

一、教师引导，奠定数学基础

考虑到小学生自身能力有限，教师虽然给学生提供一定的自学环境和机会，但其引导作用不可缺失。因为只有在教师的引导下，学生才能顺利进入教学活动中，也只有在教师的引导下，学生才能理解教学重难点，打好数学基础。因此，笔者将教师的引导作用作为了建构高效课堂的第一步。

如，在学习《20以内的进位加法》这一课内容时，教学目标是教会学生掌握9加几、8加几、7、6加几等20以内的进位加法，培养学生灵活解决问题的能力。为了完成这一教学目标，笔者为了同学们引入了一个故事，帮助同学们理解数字之间的组合。故事如下所示：小主人突发奇想要给自己的宠物汪汪过生日，于是她准备邀请汪汪和自己的好朋友来参加生日派对，但是具体邀请几个人令小主人犯了愁。因为家中的椅子数量有限，假如邀请9名自己的朋友，那么汪汪只能邀请5名朋友前来;如果邀请8名自己的好朋友，那么汪汪可以邀请几名好朋友？如果小主人邀请了7名或者6名好朋友，那么汪汪可以发出几封邀请函呢？在笔者的引导下，同学们开动脑筋，不断思考问题，尤其是数学之间的组合转换更是让同学们熟悉了20以内的进位加法的计算规律，由此顺利地完成了教学任务。

在本次教学实践活动中，教师充分发挥了自己的引导作用，用故事吸引大家的注意力，用问题引发大家的思考，既提高了课堂教学质量，又提升了学生数学素养，值得教师同仁们借鉴。

二、学生实践，践行数学知识

学生具备了一定的数学基础后，自身素养有了一点的提升，这是值得肯定的。但是笔者认为还远远不够，只有将数学理论知识落实到实践中，才是回归数学课程的本质，因此笔者用实践活动替代了枯燥的理论教学，旨在在实践中提升学生对数学的理解和运用能力。

如，在学习《认识钟表》这一课内容时，笔者认为本课教学任务不仅在于帮助学生识别时针和分针，还包括正确识读钟表表示的数字，了解钟表发展史。时间短、任务重促使笔者调整了自己的教学策略，用实验活动替代讲授活动。因此教学活动一开始，笔者就用一个谜语引出了本课的教学主题：滴答滴答、滴答滴答，铛铛铛，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。它是谁？学生们齐声回答是钟表。笔者又提出问题：同学们认识钟表吗？能读出钟表中显示的数字吗？这一次，有些学生点头，有些学生摇头。于是，笔者把全班同学分为几个小组，并为每一个小组准备了相同的实验器材——一个钟表。

实验一：观察手中的教学用具，看一看它有什么特点

实验二：拨动钟表中的时针，看一看它指向每一个数字时有什么特点。

实验三：拨动钟表中的分针，看一看它指向每一个数字时有什么特点。

实验三：同时转动时针与分针，正确表示现在的时间。

通过多个实验得出结论：时针指针较粗，分针指针较细;时针刻度有12个数字，分钟刻度有60个;同时转动时针与分针时才能正确表示时间。通过实验，学生们学到了新的知识，也学会了用钟表看时间。

在本次实验教学中，教师用实验活动替代了理论教授活动，将数学知识落实到了实处，从而提升了学生对数学知识的理解和运用能力。

三、问题意识，激发创新思维

问题意识既包括教师准确把握教材、发挥专业素养提出的具有新颖性、启发性、引导性的问题，也包括学生在学习中存在的疑惑，对同一个问题提出的不同看法，从而激发师生的创新思维，提高师生的数学素养。

如，在学习《圆锥》这一课内容时，笔者让同学们展开了自由讨论：猜想圆柱体积与圆锥体积之间的关系？这个问题让学生们产生极大的兴趣。见到大家的学习兴趣正浓，笔者拿出了一个等底等高的圆柱体、圆锥体的教学容器，并在圆锥体容器中倒满了水，想要用实验验证圆柱与圆锥之间的关系。在同学们的注视下，笔者小心翼翼地把圆锥体容器中的水倒入圆柱体容器中，恰好水的刻度到了圆柱体的三分之一，从而得出结论：圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。完成这一实验后，有些学生还提出了自己的疑惑：如果圆柱容器与圆锥容器不等底等高，会出现什么情况？想要它们盛水质量相同，该怎么调整圆锥或圆柱体容器的尺寸呢？进一步引发了大家的思考。

综上，为了推动数学教学工作又快又好的发展，笔者提出了教师引导教学、增加学生实践、重视问题意识的培养等三条教学策略，以期为教育事业做出自己的贡献。

参考文献

[1]  刘澍，种即飞.小学数学课堂有效教学策略浅说[J].科教文汇（下旬刊），2014（01）.

[2]  吐尔孙古丽·小学数学课堂有效教学策略分析[J].赤子（上中旬），2015（20）.