多点共振 线性推进

周进进

摘 要：在以往传统的教研活动中，我们往往追求“短平快”，重“量”而轻“质”，一学期下来，研修活动参加了一大堆，而真正的收获却很少。通过对许多一线教师的访谈发现：组织者一厢情愿、参与者冷眼旁观的“被研修”现象还是普遍存在，并没有得到根本性的改变。本文就“线状研修”的有效性谈一谈笔者的见解。

关键词：校本研修;研修焦點;主体激活;和声听觉

综观现有的校本研修活动：集体备课、教学观摩、说课评课、专题研讨、专家指导、教学沙龙……内容不可谓不丰富，形式不可谓不多样，各校之间正悄然兴起一阵“校本研修热”。而通过对许多一线教师的访谈却不难发现：组织者一厢情愿、参与者冷眼旁观的“被研修”现象还是普遍存在，并没有得到根本性的改变。调查数据显示：研修活动过多过滥（82.7%）、研修主题脱离教学实际（64.2%）高居“你认为当前校本研修的弊端”这一调查项统计结果的前两位。

调查结果引发笔者的思考：我们到底需要怎样的校本研修？怎样的研修活动组织形式是一线教师所喜闻乐见的？自2007年开始，锦屏小学音乐组就围绕“研修活动有效性”开展了一系列卓有成效的尝试，提出和确立了“线状研修”的新模式，该模式一改以往传统研修“时间跨度小”、“实际参与人群少”以及“活动主题脱离教学实际”等弊端，将其设计成了一项“长效作业”（从准备到后续研究，历时数月），通过“主体激活”和“任务驱动”的双重策略，努力达成研修活动的真实高效。

一、焦点——从调查酝酿中产生

音准是学好音乐的基础，也是唱好歌曲的前提，更是儿童最难入门的一个音乐要素，小学低段的学生是音乐感知力明显上升阶段，也是存在音准障碍比较普遍的年龄阶段，因此在新课程背景下如何有效提高学生的音准能力是教学中一个值得深思的问题。

二、热点——自深入学习后分解

研修焦点形成后，本研修小组首先通过组织组内教师开展自主学习的形式，运用网络、核心刊物等载体对学习中遇到的困难、问题进行梳理，逐步分解为若干个具有共性的热点，并运用已有的知识进行思考。其次，对汇总以后的热点问题，通过开展“期初大讨论”活动等形式进行筛选和确立;最后，在弄清学期研修热点的基础上，根据自身的认知特点和习惯，将所学的相关理论知识内化为自己的知识结构体系，对主题的理论层面形成个体独特的心得体会。

三、难点——于思维碰撞时突破

教师活跃的思维是教研工作活起来的基础。要激活教师的思维，就要让教师的思想碰撞出火花。在自主实践阶段中，我们研修小组针对研修主题安排教师观看两节录像课，要求对比自己平时的课堂实践来共同探讨音准问题归因和解决策略。组内教师对自己的课堂进行了自我反思，从不同的关注点畅所欲言，提出了自己的看法和建议。

四、沸点——至展示交流处达成

本协作组于2018年5月开展了第三阶段的主题研修活动，王英和吴静女两位教师分别执教了小学二年级音乐课《可爱的动物》和小学三年级音乐课《通巴》，协作组还设计了小学生音准教学观察量表，并分三个组进行了观察与小结。

针对以上的教学观察，两位执教教师在教学活动中也采用了各种有效的教学策略，在《通巴》一课中，以具体形象的图形节奏谱，辅以老师激情动感的引导，使学生充分感受了歌曲四拍子的强弱特点，并在潜移默化中对歌曲的音高进行了充分的聆听与感知，为歌曲的学唱做好了铺垫。在学生歌声表现方面，教师频繁地提示学生用轻巧、弹性的声音演唱歌曲，并能在轻声演唱中聆听正确的音高并及时调整自己的音准，表现出快乐而又活泼的情绪。另外在轮唱这一演唱形式的学习中，教师发现学生有音准困难时，更是以身示范，学生直观形象地感受轮唱的特点和表现方式，为轮唱提供了有效的帮助。

在《可爱的动物》一课中，用故事作为导入，在引发学生学习兴趣的同时，也为孩子创设了良好的学习环境，为整节课的学习奠定了基础，之后看动物录像、表演动物说话、闯关游戏、寻找音乐魔方的密码等等，更是激发了低段学生的好奇心理，抓住了学生的注意力。在认识do、re、mi的教学环节中，通过拍手、身体乐器、并根据歌曲的节奏选择乐器演奏使学生对歌曲中的部分节奏有了初步的感知，加入柯尔文手势引导，使学生感受并记忆了音的高低，借助柯尔文手势在争做小小作曲家的实践活动中培养了学生的自信，进一步巩固了音高。

五、内化点——在总结反思中延伸

经过前三阶段的学习、交流、研讨，在总结反思阶段中，组内教师对研究的内容进行了梳理和总结，并提炼了有效的方法和策略进行交流。共同制定下一步计划，发现音准方面新问题，确定后续研修的努力方向：低段歌曲相对较简单，我们可以在巩固学生音准的同时，还可以在歌曲中加入简单二声部的学唱，培养学生的和声听觉、发展和声思维，为过度到三年级的合唱学习打下基础。

音乐协作组自成立之日起，就面临着如何整体推进教研组快速健康发展的课题。我们的思路是聚焦于教师所熟悉和乐于研究的音乐课堂，融合教师的教学与研究工作，使他们的经验不囿于自然积累、从而获得理性的超越和重构，走上快速成长之路。一年多来，我们组织音乐教师围绕音乐课堂中学生的音准问题开展了一系列研修活动，大致经历了期初大讨论、录像课观摩、主题研修活动和网络研修四个阶段，这反映了我们不同时期开展音准问题研究所侧重采用的方法，尤其是自主实践阶段，更是综合了前面两条研究课堂的途径，具有独特优势。

通过对主题研修全过程的科学管理，紧抓研修主线上的五个关键节点，充分发挥音乐学科中的“共振效应”，将“线状研修”的实践模式做深做透……“校本研修”正在音乐协作组生根发芽、茁壮成长。

[参考文献]

[1] 柏艳.核心素养背景下高中音乐教学问题与策略[J].大连教育学院学报，2018，01：41-42.

[2] 严先元.教师怎样做校本研究[M].北京：中国文史出版社，2007，10.

[3] 姚计海，王喜雪.近十年来我国教育研究方法的分析与反思[J].教育研究，2013，03.