小学数学优生培养策略

赵忠菊

摘 要：教师在小学数学教学中不难发现，班上总存在接受知识能力比较强的学生，他们往往是数学优等生。但是同时也能发现其中一部分数学优等生能很快的解决数学问题，完成相应的数学作业，以致时间遭到浪费时间，这样也在一定程度上会影响周围的孩子。这样“小学数学优等生”的“优”不能充分的体现出来，榜样作用也不能得到发挥。作为小学数学教师，应该怎样培养数学优生呢？本文主要针对怎样培养小学数学优等生进行浅析。

关键词：小学数学 优等生 策略

一、段时间内了解学生

小学数学教师无论是接到那个年龄段的学生，都应该在最短的时间内去认识该班的学生，能够知道每位学生的名字。在了解学生在数学能力方面的基础上，合理的安排设计数学教学课程以及练习题。这样小学数学教师在上课时可以因材施教，采取多种教学方法。同时在熟识了每位学生的名字之后，数学教师在上课时可以及时对学生的表现进行相应的评价，给予一定的反馈，能够让学生感受到老师对自己也是关注的。让上课调皮的学生能够遵守课堂纪律，让上课积极的学生更加有积极性。

二、注重课堂的生成性，减少对教案的依赖

教案是教师在课前对本节课教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程的预定，会使课堂成为预设性课堂，然而新课堂改革强调数学课堂应该注重课堂的生成性。数学教师应该尽量减少对教案的依赖，在数学课上课之前可以提前把工作准备好。比如：数学作业本的发放、数学检测卷的发放、黑板擦干净等。作业本或试卷的发放、擦黑板、多媒体的使用等工作在上课前都要准备好。在课堂上会出现很多教案上并没有涉及以及考虑到的事情，例如：在教学环节进行时可能会出现突然衔接不上的情况、上课时学生之间产生打闹等情况，因此教师应该把精力更多的花费到生成性课堂之中而不是教案上。

三、发挥学生的主体作用

魏书生在教育观念上强调“学生能做的教师不做、学生能够自己解决的老师不讲”小学数学优等生他们往往数学逻辑性较强而且知识面比较广等许多优点。作为一名小学数学教师应该充分发挥好学生这方面的能力，让这些数学优等生把他们自己解决数学问题的思维分享给大家，对数学问题进行一定的讲解，这样可以发挥学生在学习过程中的主体性。同时学生自己讲所起的效果往往要比老师讲的效果好的多。让优等生对问题进行讲解不仅可以激发优等生学习数学的积极性、而且可以让学生的逻辑思维得到相应的发展以及训练优等生在语言表达的能力。同时学生在听自己的同学对数学题进行讲解时往往比听老师讲解要认真一些，因为由于好奇心，他们会想自己的同学会不会存在错误，以及想要去寻找同学的错误。另一方面可以将优等生完成作业后剩余的时间充分利用起来。防止优等生完成作业后去影响其他没有完成作业的同时，致使课堂纪律得到破坏。

（一）发挥优等生在学习过程的导向作用

小学数学优等生在活跃数学课堂，增强数学课堂气氛上起着重要的作用。例如：小学数学教师在讲授人教版小学数学5年级上册的解未知数新知时不难发现数学优等生接受能力往往要快很多，他们能很快的了解掌握解未知数的方法、步骤。因此在解未知数讲授的课堂时，优等生往往更加活跃，举手回答问题的次数相对来说比较频繁。整节课数学优等生都处于比较活跃的状态。针对这种情况作为一名小学数学教师应该在上数学课时合理安排学生位置，可以采取小组法，可以采取同桌法等方法，将在数学能力方面较差的学生与数学优等生分为一个小组，让数学优等生可以辅佐其他同学，这样在一定程度上也可以培养优等生乐于助人的精神，同时也可以促使优等生在位其他同学进行讲解时再次增强对该知识点的巩固，是对该知识点的掌握更加到位。

（二）运用期望理论，加大学困生关注度

美国著名心理学家弗鲁姆指出“积极性=评价×期望值”。这在一定程度上表示学生的学习的积极性与教师的评价与期望成正比。因此小学数学教师在数学课堂中，不能只仅仅把所有的关注都给予优等生。教师应该将更多的关注放在数学成绩较差的同学身上，让他们觉得也是时时刻刻被老师关注着，自己也是教师严重的好孩子，由此激发他们学习的积极性。例如在教师对人教版小学数学2年级上册中“编码”进行教学时，在关注教材本身的价值外，应更多的关注学生。由于“编码”这节知识并非是章节重点知识，而且也是比较好理解的知识，对与数学优等生来说可能就更加简单了，但是对于数学学困生来说，他们依旧不想学习。基于这种情况，教师应该在这节课增添更多的趣味性，把注意力更多的放在学困生身上。比如说可以采取火车接龙、鱼龙摆尾等游戏方法，让学生自己说一说自己的学号。这样班级里数学学困生都有发言的机会，教师同时也可以借此机会表扬发言的学困生，给予他们一定的期望，这样在一定程度上会让这些学困生感受到教师没有放弃他们，并且时时刻刻关注着她们，并对他们学好数学有一定的信心。这样可能会促使小学数学学困生愿意去学习数学、对学习数学越来越有信心、上课更愿意回答问题、数学成绩越来越好，从而慢慢跨入数学优等生的行列。

四、因人而异，积极差异化教学

每个年龄段每个年级的学生对知识接受的能力不同，以致于对知识掌握程度存在着一定的差异。这样导致了一个班的学生出现优等生、中等生、学困生三个层次，因此教师在布置作业时应该兼顾班级不同层次的学生，因人而异的布置作业。比如在对人教版小学数学人教版6年级“鸡兔同笼”知识进行讲解过后，教师可以将课后的练习题分为两类。较为复杂的应用题作为优等生的家庭作业，针對于数学学困生教师可以借助其他的练习册以及网上的资料寻找一些稍微简单的练习题作为数学学困生的积极性。这样无论是优等生还是数学学困生都能通过作业来寻找信心，增强学习数学的动力，从而有利于小学数学优等生的培养。

总之，小学数学教学中教师应该积极运用新课改思想，改进教学模式，运用恰当的手段对优等生进行拔高，对中等生进行培优，对学困生特别关注。在课堂上始终发挥优等生的带头导向作用，发挥学生主体作用，让学生之间形成配合统一，进而养成学风，促进优等生培优政策的落实。

参考文献

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