初中语文综合性学习的实践与探索

高春峰

摘  要：初中语文综合性学习，能很好的拓展学生的思维、丰富学生的语文素养。我们课题组从活动的实施步骤、组织原则等方面进行了探索，并将初中教材中所涉及的综合性实践活动，探索不同的活动重点和培养方向，并探索出对学生活动的多维评价机制，有效的培养了学生合作学习中的诸多优秀的品质，促进了课堂小组合作学习的构建和班级情义文化的形成。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文综合学习以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征。它能使每个学生都能在生动、多样、探索性的活动中建构语言，使具有差异性的个体都能在语文活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。具体的做法是：

关键词：综合性学习;活动实践;效果评价

一、开展语文综合性学习活动的准备阶段

1.假期初步准备。利用学生假期的时间，将下学期的综合性学习活动做一个初步的调查研究或有一个初步的思考。将新学期的综合性学习活动按专题让学生自己去探究，也可以让学生假期自行组成小组，合作完成。使学生对新学期的学习内容有一个初步的了解。

2.课前精心准备。实践性综合性学习往往学生从假期开始一直准备到活动结束，学生在这一段时间可以互相交流、取长补短，在生活中遇到有关的问题及时的组织活动。一般的综合性学习学生要至少准备一周，有些要准备一个月，甚至更长的时间。

二、开展语文综合性学习活动的组织过程

1.活动准备阶段。新学期伊始，就组织课代表和小组长们（活动领导小组）对学生假期的综合性实践活动进行调查了解，由各小组长提议汇总、课代表执笔，写一份假期活动总结，并参考老师的教学计划制定班级综合性实践活动计划，再把活动分配到小组（课题负责小组），在活动领导小组的指导下，再由课题负责小组制定具体的活动计划和实施方案。在教学过程中适时投放，各小组长按照本组同学的兴趣爱好分配子课题。各小组长领导本组同学按计划组织活动，课题负责小组要对各小组的活动情况进行实时指导。当然，在这一过程，老师的指导作用非常关键。

2.展示交流阶段。如果说展示课是一台戏的话，那么活动的实施阶段就是学生自己写剧本和排练的过程。展示课前，活动领导小组要对各小组的活动情况进行调查分析，协同课题负责小组制定成果汇报展示提纲，对一些重复的、不必要或不够完善的内容提出删改意见，课题主持人制定串台词，报送老师，老师根据活动的重点难点对汇报展示的进一步指导，师生共同备课并确立小组成员排列模式。展示课上，学生要重申学习目标，围绕这一目标要解决哪些问题（汇报步骤），然后是学生汇报展示，老师及时纠正学生汇报展示过程中的错误知识，尽最大可能的把舞台留给学生，把鼓励和肯定留给学生。在这一过程教师要逐步培养学生具备听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调的品质和技能。

三、语文综合性学习的评价反思阶段

学生综合性实践活动的结果并不一定完美，每一次活动都有得有失，每一个小组的活动都有得有失，每一位同学在小组内的活动也会有得有失。综合性学习的评价主体要由单一化走向多样化，要改变原有的直线式评价模式，加强评价过程的民主性。

1.评价反思的內容

首先是知识目标。小组分层计分后，教师运用含有提高分的评分制来对知识目标进行评价。教师为每一位学生设立“基础分”，然后每一位学生通过努力，当成绩好于基础分时，学生就可以得到提高分。

其次的能力目标。综合性学习不仅要求学生具有进行独立思考的思维能力和创新能力，更需要具有交流和表达等方面的社交能力。思维能力可以分为发散思维和聚合思维、具体形象思维和抽象思维、顺向思维与逆向思维、求同思维与求异思维等不同类型。社交能力诸如表达能力，师生可以从表达的连贯性、概括性、整体性、条理性等方面进行评价反思。

再次是情感目标。学生在综合性学习中的表现与他（她）对事物的态度和兴趣是密切相关的，他们之间是相互影响、相互制约的。了解了学生的学习态度、学习兴趣、性格等，有助于教师为学生创设有利于创造思维活动的条件和情景，有助于教师诊断学生学习上的困难，为综合性学习的实施提供了条件。

2、评价反思的途径

首先是学生自评。学生自评是吓阻成员对自我在小组活动中的表现所进行的评价，它可以加深对知识的掌握程度，可以规范自己的不良行为，积累学习经验。

第二是组内自评。组内自评指的是同一小组中的不同成员之间的相互评价。这种评价方式可以促使小组成员之间的相互交流和理解，加强小组内部的凝聚力。

第三是小组自评。小组自评指的是小组成员以一定的程序和形式对综合性学习的效果进行评价，在小组评价中，每一位成员都在接受着信息，从而达到共同提高的目的。

第四是组间评价。组间评价指的是小组之间的相互评价，组间评价可以分为组间互评和组间循环评价的形式进行。

最后是教师评价。教师评价包括教师对学习小组的评价以及教师的自评。教师可以通过亲切自然的语言、委婉含蓄的体态等方式来实现对学生及时、有效地评价。教师的表情、动作、身体趋向等都蕴含感情，可以对学生产生不同的反应。教师的自评是教师对自己在活动中的表现进行的反思。包括教师的活动准备工作、过程监控、后期活动指导等方面所进行的评价。

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣，他们才会积极主动的去探究。这就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，使学生吸取他人的有益经验，促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质，培养了学生的合作意识和收集、处理信息的能力，促进学生语文素养的提升。

参考文献

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