如何在《哲学与人生》一课中运用案例教学法

杨仲环

摘 要：中职教育为培养社会需要的人才做出了重要贡献，而《哲学与人生》是中职教学中的德育必修课，它是帮助启迪学生智慧，提升哲学思想，思索人生意义的重要学科。哲学本意是爱智慧，是引导思索的学问。不同于其他学科存在灌输知识，这一课重在启迪二字，重在授人以鱼不如授人以渔。世界上不存在亘古不变的绝对真理，教育学生始终保持好奇的心，永远年轻，永远热泪盈眶。教师合理进行案例教学法的应用，培养学生有理性反思的哲学思维习惯，才能更好实现教学目标，培养出符合时代要求的青年。

关键词：哲学与人生 中职学校 案例教学法

一、导入

帕斯卡尔曾说，人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。正因为有思想，人类才变得伟大。在中职教学中，《哲学与人生》是一门非常重要的思想课程。通过让学生不断学习马克思主义哲学，从而更加了解自己，逐步形成自己的人生规划，职业构想；在潜移默化的教学过程中，逐渐帮助学生培养他们树立正确的世界观、人生观和价值观，令莘莘学子都成为有思想的坚韧不拔的“苇草”。此篇中，我们探讨中职学校如何运用案例教学法进行《哲学与人生》一课的教授。

哲学能极大程度提高学生的思辨能力与逻辑能力。人生是一场冒险的旅程，风险埋伏在前进的路上，正因哲学的指引才化险为夷。矛盾无时不在，每个人都是矛盾的综合体，有灵魂与肉体的矛盾，有现实与理想的矛盾，甚至有生存与死亡的矛盾，正如莎士比亚的经典名著《哈姆雷特》中”To be or not to be，thats a question”。而这一句话被很多翻译家翻译过，翻译的结果但是却千差万别，这恰恰是矛盾所在。最终更被大众所接受的是“生存还是毁灭，这是一个问题”。但这并不是矛盾不存在了，而是矛盾探索的体现。由此可见，矛盾的存在推动事物向前发展。

二、浅析案例教学法在教学中的作用

案例教学法作为一种有效的教学方式，通过讲解真实情境或事件，能充分调动课堂活跃度，让学生主动参与到课堂中的头脑风暴等讨论，教学效果事半功倍。会有很多学生潜意识里认为哲学是一门枯燥的学科，从心理上就有厌烦的情绪。而开设《哲学与人生》这一课的目的就是为了激发学生的学习兴趣，让他们感受到哲学的魅力所在。西方智者苏格拉底的智慧、各个宗教的竞争发展，文艺复兴等文学艺术的发展，东方智慧中的儒家思想，道家的无为而治，佛教在传承中生生不息，甚至是今天的有中国特色的中国化的马克思主义哲学。在运用案例教学法中，无论是从古今中外还是当下的时政热点问题，都能不断找出案例，在课堂上让学生模拟角色进行探讨。

比如说我们耳熟能详的一句话，“吾十有五而至于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”教师可以以这些文言的名人名句作为案例进行哲学教学。万不可将案例二字拘泥，文学作品，生活琐事甚至时事政治，都可找出既能体现哲学思想又能帮助学生建立独立人格的案例，关键看教师如何寻找侧重点，如何在课堂上组织应用。教师发挥得当，案例教学法不只是教学方法，会转化为学生进步的动力。

三、案例教学法使用得当对《哲学与人生》一课的影响

试想当下中职院校，学生有好的哲学素养，对自身将来发展有一定的规划安排。加之学校在学期初开展有关德育行为的讲座潜移默化教导学生，平时的校园及班级活动中教师潜移默化进行哲学思想的渗透，在课堂之余开展相关讲座，邀请名家名师通俗易懂讲解哲学帮助学生思考。学校在邀请名家时一定要甄别适合学生群体的，只有讲课中知识与幽默并重的名家才能真正带给学生思考，让学生有所启发。2018年火了一位62岁讲述盛唐诗歌与盛世精神的教授戴建业，他为什么能火，不只是因为他的讲座短视频中金句频出，更是因为教授的幽默的讲课风格与自身的文化底蕴深深融合在一起，人文精神与诙谐风格有机结合在一起，这是得到学生敬仰钦佩的重要原因。中职院校只有邀请这样的优秀教授教育学生，在讲述案例的过程中传授哲学，把哲学的魅力散发出来，有趣的教学会使教学成果卓有成效，最终为社会输出一批又一批的有思想的青年。

四、在《哲学与人生》一课中运用案例教学法的注意事项

学习环境的重要性不言而喻，中职学校需尽最大可能为学生提供案例准备的条件及时间、讨论案例的场所、在教师指导下最终分析结果并得出结论。运用案例教学法之初，可由教师完成案例准备的工作，但这一部分工作要在课程进展中不断向学生倾斜，因为学生在寻找案例准备案例的过程中也是一个很好的思考过程。

其次，需要安排学生进行面对面地讨论，如果不允许的话可以通过电子通讯设施进行沟通，如进行视频会议。学生毕竟是学习的主体，只有学生愿意并且能主动分析案例，相互进行沟通并坚持自己的立场，整个教学过程才行之有效，教师一定要鼓励学员独立思考。传统的教学倾向于告诉学生怎么做，但哲学并不是告诉了怎么做就能在实践应用，理论的教学可能不实用，并且乏味让学生一定程度降低积极性，学习效果并不好。而案例教学中，教师不会告诉你应该怎么办，而是学生自己去思索、去求知创新，这化枯燥乏味为生动活泼。在案例教学发展后期，每位学生都要对自己和他人的方案发表见解，既自评也评论他人，通过这种方式.一是取人之长，补己之短、在促进人际交流能力提高的过程中实现对哲学与人生的再思索；二是激励效果。在案例中多次技不如人情况也会有，但教学事实中我们发现长期落后的同学，奋发向上的劲头最足，进步程度也最大。所以需要中职学校对哲学工作足够重视，硬件条件上准备充裕，不断推动学生哲学素养的提升，帮助学生实现人生价值。

结语

把中职学校比作花园的话，学子是花朵，教师则是园丁。《哲学与人生》课程开展得好需要师生全员自发行动，才能真正落实哲学教育工作。中职学校作为大家长，把硬件设施做好的同时不断激发学生的主人翁意识，举办哲学方面的知识竞赛，组织相关讲座，帮助学生提高哲学思想的境界。中职学校的班级管理工作中，用哲学思想来进行指导也是可取的措施，持续优化哲学教学工作的手段和载体，形成学生积极参与的局面。同时，中职学校根据实际情况把握好学生的特点，根据学校和班级实际情况具体分析，稳步推进哲学教育工作，实现协同发展。

参考文献

[1]杭丽娟.创设生活化哲學课堂，提升学生核心素养——中职哲学与人生课程教学策略的实践研究[J].职业教育（中旬刊），2018.

[2]李国存.中职《哲学与人生》课堂教学有效性的提高[J].新课程研究（中旬刊），2015.

[3]任晓静.案例教学法在中职“哲学与人生”教学中的应用[J].文教资料，2018.