浅析微视频在化学教学中的应用

晁俊

摘 要：化学是一门以实验为基础的课程，研究对象主要为微观粒子比较抽象。将微视频应用到课程教学中，不仅能将知识直观形象化，化难为易，还能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高教学效率，培养学生的化学思维能力。本文将从微视频在新课导入、实验指导等方面来阐述其在化学教学中的作用。

关键词：微视频 化学教学 应用

随着信息技术的发展，微视频因其时间短、内容精，运用灵活的特征，而越来越广泛地被引入到教学之中，给我们的教学带来了变革。

在中职化学教学的课堂中， 教师利用微视频辅助教学可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，从而顺利突破课堂中的重难点，使学生易于理解掌握知识，进而达到设定的教学目标。本文将从以下几个方面简单阐述微视频在化学教学中的作用。[1]

一、设计趣味生动学习情境导入新课

“良好的开端是成功的一半”，课堂开始时的几分钟导入设计得好，可以使得课一开始就可以调动学习兴趣，让学生以最佳状态进入所学内容，这就为一堂课的成功奠定了良好的基础;反之，新课导入不好，出现程序化、形式化、脱离真实情境等情况，课堂内容就会失去对学生吸引力，直接影响到教学步骤和教学内容的完成。因此，教学引入是高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。[2]

在新课导入时，利用微视频向学生提供感性材料，让学生在头脑中问题，调动学生的探索未知的好奇心，有利于后面教学的开展。如在教学《甲烷》一节时，利用新闻微视频《下水管道爆炸》来导入新课，提出问题：下水管道怎么了？借此契机，教师可以顺利过渡到甲烷在自然界的产生和存在形式的教学环节，为实现高效课堂，打开了良好的开端。[3]

二、抽象知识形象化，由难变易

化学概念及原理大多较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。在进行微观教学时，教师只能靠实验现象和口头的讲解进行知识传授，尽管在教学重难点问题上花费大量的时间和精力，但学生仍然难理解。久而久之，学生失去了学习的兴趣，抑制了学生学习的积极性和主动性。

例如在讲授乙烯与溴加成反应时，由于微观世界的分子和原子极其微小，反应过程是肉眼是无法观察到的，只能通过实验现象乙烯使溴水褪色，因此非常抽象、难以理解。利用微视频就直观多了，通过視频动画演示乙烯分子碳碳双键中的一个键断裂，及溴分子的共价键断裂，最终形成1，2-二溴乙烷的过程，这时提出问题：双键中的两个键是一样的吗？为什么碳碳双键会断裂一个键？该反应属于什么反应？引导学生思考，学生就自然而然地得出双键的特性及加成反应的概念;这样，既有利于帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，取得较好的学习效果。

三、展示危险性大或污染严重的实验，保护学生安全及环境

有些教学演示实验虽然在实验室中可以操作，但其涉及有毒物质污染环境或危害学生安全。对于这样的实验就可以使用实验微视频进行代替，将实验内容播放给学生观看，这样既能达到教学要求又能保护学生安全和环境。如硝酸氧化性实验，浓硝酸与铜反应有红棕色的二氧化氮生成;稀硝酸与铜反应生成无色的一氧化氮，但这两种气体都有毒污染环境。通过微视频模拟实验的演示，就解决这个问题。

四、指导实验教学，有利于学生掌握正确的操作方法

化学是一门以实验为基础的学科，规范的化学实验操作技能实验安全进行和结果准确的基本保障。实验教学在化学教学中占有重要地位。学生通过课堂上观看视频演示实验，有助于理解化学原理、掌握化学物质反应规律，也有利于学生巩固化学理论知识。学生去实验室操作实验之前，教师可以通过实验录像分步骤播放，对学生进行正确、规范的指导，同时能对操作的关键部位、关键步骤进行局部放大、停顿或讲解，为学生操作实验提供典型的示范。学生通过提前观看录像视频，再在教师正确指导下在实验室操作实验，这样有利于学生掌握正确的操作方法，培养学生严谨的科学精神，同时更有利于培养学生的动手操作能力和实事求是的态度。另外，教师在备课阶段，能够通过视频观看本节课所要演示或指导学生操作的实验，有利于教师及时发现自己的操作错误或错误观念，帮助教师在实验教学方面精益求精，教学相长，进一步提高教师的教学技能。[4]

另一方面，还可将学生在实验过程中的一些错误操作及其引起的严重后果录制成微视频，既可以达到加深学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作效果，又能吸引学生的注意力活跃课堂气氛。例如，在甲烷制备实验中，录制学生的错误操作：药品堆积在试管底部、试管口向上倾斜以及实验完后先熄灭酒精灯再撤导管等的后果，学生在观看自己的视频时趣味性增强，对于改正错误接受规范操作的效果也非常好。

五、 培养学生的化学思维能力

化学思维能力只有在科学方法的指引下，不断地训练才能得到有效提升。但是中职基础化学中缺少对学生进行科学思维方法指导与训练，纵有之也只是在一些问题的讲解中零星涉及。但如果巧妙地运用微视频，这个问题就可以得到很好地解决。比如“盐类水解”的课堂设计中，让学生测定多种盐溶液的酸碱性，归纳出盐溶液酸碱性的规律，这里培养了学生的求同思维。不过这时学生脑海中还没有明确的求同思维。为解决这个问题，教师可以通过微视频介绍“求同思维”，先在上课的前几分钟进行播放：

将特定一个研究对象放在不同的场合，不同场合除了一个条件相同外，其他条件都不同，具体研究分析这个研究对象的相同条件，培养求同思维。例如：分别向HCl溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液中滴加甲基橙，溶液全部变成红色，而在甲基橙加入到水中时不能变红，由此得出 H+离子是使甲基橙变红的原因。通过微视频对求同法的介绍之后，学生在总结盐溶液酸碱性规律时会发现相同之处，很多学生就自然而然地使用了起来，慢慢就形成了求同思维。

总之，面对中职学生基础差和学习能动性弱的特点，中职化学教师应根据学生生身心发展的特点及基础薄弱的学情，合理运用微视频教学手段，在一定程度上弥补了传统教学方法上存在的不足，优化了教学结构， 激发了学生学习的兴趣， 提高了学生学习的积极性。因此教师巧用善用微视频教学，可以让原本枯燥的化学知识变得生动，并在此基础上培养学生的思考能力和分析能力，提高学生的科学素养，从而打造活跃高效课堂的化学。

参考文献

[1]徐益宏.微视频在高中化学教学中的应用研究[J].中学化学教学参考，2015（1-2）：8-10.

[2]韩小强.微视频课程的有效应用研究[J].河南科技，2014（10）：244-245.

[3]陈欣，翟翠萍.微课在物理化学实验课教学中的应用探讨[J].广州化工，2014，42（17）：230-231.

[4]赵和兵.如何利用微视频培养学生化学思维能力[J].中学生数理化（学研版），2015（9）.