浅谈评改对低年级写话的重要性

陈娉娉

摘  要：低年级写话是学生习作的起步阶段，我们语文教师应从字、词、句、段、标点入手给予学生有效的指导，指导学生进行修改，使其句子通顺，语言更规范，并使学生在评改中学会自主修改的能力。本文主要从扩、删、觅、问四个方面谈谈如何提高小学低年级写话评改能力的做法。

关键词：低年级;写话;评改

好文章是改出来的，低年级写话是学生习作的起步阶段，而低年级学生还不能达到自能作文的水平。因此，我们语文教师更应给予学生有效的指导。写话评改，是指学生在老师的品评指导下，做进一步的修改，在修改中提高写话水平。我们看学生的写话，可以发现他们对字、词的运用，构段的方式上都很薄弱，常出现错别字多，句子不通顺，事情写不具体，文章不够生动等一系列的毛病。因此在评改时，我们教师更应从字、词、句、段入手，指导学生进行修改，使其句子通顺，语言更规范，并使学生在评改中学会自主修改的能力。

一、扩——在扩写中增色

众观学生写话，常常显得单薄。他们在遣词造句上还没有达到一定的水平。我们教师应利用学生的写话教写话。我在写话教学中，常常做从词成句、从句构段的练习，让学生在扩写中把文章写具体。

如：在学生学了“有……有……还有……”的句型后，学生用的就比较泛滥了。一学生在写“水果”这一话题时，写了这样一句话：“果园里有各种各样的水果，有葡萄，有鸭梨，还有西瓜……”

我在写话讲评课上，给学生进行了两个层次的练习。

第一次，加“（）”的练习，让学生说一说“（ ）的苹果，（）的鸭梨，（）的西瓜”。学生很快写成了这样一句话。

“果园里有各种各样的水果，有紫红紫红的葡萄，有金黄金黄的鸭梨，还有碧绿碧绿的西瓜……”

第二次，说句子练习。要求学生用一句话分别说说“果园里的葡萄是怎样的，鸭梨是怎样的，西瓜是怎样的”，让学生尽可能用上比喻、拟人等修辞手法。学生各抒已见，很快把句写成了段。如一学生写道：

“果园里，各种各样的水果成熟了。瞧，一大串一大串紫红色的葡萄，挂在葡萄架下，像晶莹剔透的珍珠。一个个鸭梨，躲在绿叶底下，跟我们捉迷藏。胖娃娃似的西瓜，挺着大肚子，躺在地上睡大觉呢！”

从词到句，从句到段的练习就是那么简单。学生的创造力是惊人的，经过简单的点拨，遇到类似的写话，就能触类旁通，举一反三，也能渐渐从词语入手，尽可能扩充成句，进而成段，使文章更丰满了。

二、删——在删减中干净语言

低年级写话往往从说到写，让学生怎么说就怎么写，因此学生作文时也常常带上了许多口语病，使文章变得啰唆，没有条理。在写话练习中，要让学生学会把口头语言转化为书面语言，就要让学生学会把那些拖泥带水、不干净的语言过滤掉。

如 “看见”病，下面是一学生写的一段话：

“我来到广场，看见很多老人在跳广场舞，又看见有很多小朋友在溜冰，还看见一些年轻人在打羽毛球。”

很明显，上面的几个“看见”都可以删去。讲评时，A学生说把所有的“看见”删去，成了“我来到广场，很多老人在跳广场舞，很多小朋友在溜冰，一些年轻人在打羽毛球。”结果大家读了读，发现有点不顺口。B学生有了方法，改为“我来到广场，发现这里真热闹，老人在跳广场舞，小朋友在溜冰，年轻人在打羽毛球。”

“看见”病形成的极大一部分原因在于我们老师，我们教学中常常会问“你看见了什么？”“你还看见了什么？”此类的问题，学生写文章时也往往像回答问题式的频繁地使了看见这一词。因此我们教师在说话、提问时，也要注意方式，以免学生有样学样，才能使书面语干净起来。

此外，学生写话时还常常会出现“再”“我”字病，“然后”病等口语病，教学中要让学生学会删减，还语言一个干净的天空。

三、觅——在流水账中觅得素材

低年级学生刚开始接触写日记，我们在批改中发现，学生在叙事时写的多是一些流水账。他们还不善于从生活中的一些细小的事中寻找写作素材。我们要想办法让学生学会从流水账中觅得写话的题材，继而把文章写具体。

以下是一位二年级学生写的日记：

“今天是星期六，我先吃了早饭，再看电视。后来妈妈来了，不准我看电视，还叫我做作业。我就去做作业了。我把生字抄写好了。看见妈妈不在，我又去玩电脑了。玩了一会儿就吃午饭了。吃了午饭，我又跑去看电视，妈妈又来叫我，我只好去把数学作业做好了，然后就去找同学一起玩。我玩得很开心，后来就回家了。”

上面这则日记明显是一篇流水账。我是这样引导的：“你和同学一起玩，玩得很开心。你和哪些同学一起玩的？你们玩了什么呢？是怎么玩的呢？我很想知道，能写一写玩的情景吗？”

通过不断地启发、反复地练习，学生渐渐地学着写好一件事，学会从生活中去提炼题材。

四、问——在提问中串连成文

写不具体几乎是每个学生写话的通病。低年级学生写话往往三言两语，一句话写一件事。而我们却是要指导学生把一句话写成一段话，甚至于一篇文章。我们在批改写话时要善于提问，通过提问拓展学生的写作思路。

如一学生在描述动物时这样写道：

“我家有一只小狗，黄黄的毛，长得很可爱。它喜欢吃骨头。它的鼻子很灵敏，很远都能闻到。它很喜欢和我一起玩，老是跟在我旁边。我也一回家就跟它一起玩。”

以上这段无描述的极简式的片段，正是低年级学生初学时的通病。我给他提了以下几个问题，让他把细节写具体。

1.小狗可爱在哪儿？（仔细观察它的头部、身子、四肢、尾巴，写出外形特点）

2.你从哪儿看出它喜欢吃骨头？

3.它的鼻子能闻到多远的气味？

4.你又是从哪里看出它喜欢你？

5.你们一起玩些什么呢？

学生根据这些问题的提示，进行了修改串连，体验写话带来的成功感。

總之，写话的评改应在学生写话的基础上，运用多种方法进行科学有效地评，因人而异，因文而异，更要调动学生的积极性，参与到修改中来。不仅让学生修改出好文章，更是让学生在写作实践中总结方法，达到自我评改的水平。只有这样，写话评改才不会失去它在写作教学中的真正意义，才能真正受益于学生。

参考文献

[1]  《语文课程标准》

[2]  管建刚.小学生作文常见的六种“口语”病[J].《小学语文教学》会刊，2011，（4）.

[3]  方彩琴.如何提高作文批改的功效[J].《教学月刊（小学语文版）》，2011，（3）.