关于问题驱动下的高中数学新教学模式探析

摘 要：在高中阶段的学习中，数学一直都是一个重点科目，如何有效提升学生的学习效率，也是数学教学中的一个研究难点。问题驱动是一种新兴的教学模式，这种教学模式以问导课，设计驱动，能够构建科学的高中数学教学体系。

关键词：问题驱动 高中数学 教训模式

数学是一门自然学科，而且它的实践应用也比较广泛，需要学生进行严谨的探究学习。在新课程标准的要求下，高中数学教学不应该继续沿用“灌输式”教学，而应该首先吸引学生的兴趣，再构建科学的教学课堂，提升学生的学习效率。在这里，教师制定的教学目标和引导方式非常重要。高中生的思维能力已经有了很大的提升，对于一些事物可以用理性的思维去考虑利弊，但是自身的注意力还尚且不足，需要得到提升。基于高中生的普遍特点，利用问题驱动来构建高中数学课堂，对于学生的学习有着很积极的作用。

一、结合课程标准，精心设计驱动问题

课程标准是教师确定教学目标、实际开展教学活动的主要依据，也是考试大纲的制定依据，所以它对于教师的教学具有深刻的影响意义。只有紧扣课程标准，结合时代发展特点，根据学生的实际情况，才能设计出科学合理的教学目标。而基于问题驱动的应用，教师要在前者的基础上，先设计好驱动问题，再将其贯穿课堂教学，引导学生学习。我们都知道，一般的教学形式可以分为两种形式，一种是新授课，一种是练习课。新授课就是教师向学生讲授新知识的课堂，练习课就是布置课堂作业或者讲评作业的课堂，而问题驱动可以在两种课堂形式下都得到充分应用。[1]

比如說在学习“曲线与方程”一课中，教师可以将教学内容细化分割，划为四个不同的学习层次。在学习内容之前，先提出引导整节课的问题“曲线方程是什么？”，并在这个大问题下，逐次展开教学活动：①指导学生初步了解曲线方程，理解它的概念含义，并记住方程的表达形式。②引导学生理解方程的表达式，在这个阶段中，教师要注重给学生预留一些自主学习的空间，让学生通过合作探究得到充分思考，并初步解答问题。③引导学生利用平面直角坐标系去分析方程，探究不同坐标系对于方程的不同影响。④在前面的基础上，要让学生自主分析一些基本形式的方程，并利用坐标系解决一些题目。[2]

二、督促学生预习，灵活布置问题

预习是一种良好的学习习惯，有效的预习可以让学生提前了解学习内容的重难点，清楚自己在课堂学习中的重点部分，而且在初步了解学习内容之后，在正式的课堂中也可以较为轻松地听取教师的讲解，将教师的讲解与自己的理解融合起来，形成高效的理解。当然，在预习中遇到的难题，学生也可以在听课中及时解决，假如在听讲之后已经有了理解，那么这些内容可以视作自己基本掌握的，假如在听讲之后，仍旧没有掌握，那么这些内容就要注意起来，将它们作为学习的难点来继续探究。

在问题驱动的教学模式中，教师是提问者，学生是回答者，而且也是思考者，不同于传统的教学模式，问题驱动就要将提问贯彻落实下去，要让问题发挥它的真正作用，而不是形式化的提问。为了更好地督促学生预习，教师在课前就要布置后相应的预习问题，并且还要鼓励学生自己给自己设置问题，自己发现自己的问题，并尽量通过自己的努力去解决，假如解决不了，预留的问题可以放在课堂中的小组学习中或者请教老师得到答案。通过这种学习，学生能够比以往的学习更加了解自己的学习状况，可以根据自己的具体情况，来制定学习计划，让自身进入到有秩序、有效率的学习状态中。

三、引导学生自设问题，促进学生思维发展

数学是一门探究类的学科，虽然具有高度的严谨性，但是在学习中需要学生具备足够的想象能力，并且将这种能力转化为提出问题、思考问题和解决问题的动力。可以说问题是学生学习的动力，也是促进学生思考的主要推动力，教师提问是引导学生去思考探究，而学生自己发现问题并解决问题则是更高层次的学习能力。因此在高中数学教学中，教师不仅要自行设置问题驱动，引导学生思考，还要引导学生自己解读教材，自己根据教材内容编制问题，并自己去解决。学生自设问题、自主探究是学生主体地位高度确立的一种体现，也是新时期教育形式的要求，它可以促进学生数学思维的良好发展。

为了引导学生养成善于发现问题、提出问题的习惯，教师在平时的教学中就要采取方式来鼓励学生。首先，教师要注重与学生的关系的改善，要尊重学生，以平和的态度去对待学生，为学生营造一个良好的质疑氛围，让学生感受到提出质疑其实是一种自豪的事情。当学生提出问题以后，教师不应该因为问题比较简单就对学生采取不好的态度，而是要耐心指导，放下教师的威严，让学生感受到学习的快乐。另外，教师可以培养学生提出问题的能力，在教学中，教师可以为学生介绍一些常见的提问形式，并让学生加以模仿学习。比如说：为什么？你这么做的根据是什么？这道题还能用其他的方法解答吗？你还能找到更快解决问题的方法吗？假如题目的这个条件或者问题发生了变动，原来的方式还适用吗？你可以归纳出这类题的一般解法吗？假如教师在平时的教学中，坚持引导学生去学会质疑，学会提问，那么学生在潜移默化之中，就可以对知识进行深层次思考，学习的深度得到延伸，对于知识的掌握也会更加透彻。[3]

当然，鼓励学生提出问题，不仅是激发学生创造性思维的良好途径，还有助于增强学生的主体参与意识，促进师生的相互了解，让师生的思维得到相互启发，取得教学相长的效果，最终实现教与学的和谐统一。

四、做好总结工作，科学评价学生表现

高中数学具有很强的逻辑性与抽象性特点，所以在平时的学习中，学生要尽量对知识的分析更加深化细致，并且对各类问题和解答规律进行总结，构建出一套完整的知识脉络体系。而且，教师在应用问题驱动教学模式的时候，也应该对教学工作和存在问题进行及时总结，分辨清楚教材中的重难点内容，依据自己的总结，对学生进行综合性指导。另外，在总结工作中，教师要对学生的课堂解答情况进行评价，并且让学生也参与进评价工作中，构建起科学的评价体系，据此指导学生采取正确的方式理清解题思路，增强学生的主观能动性。

结语

总而言之，在问题驱动引导下的高中数学教学模式，对于学生的学习习惯、学习效率和思维发展都有着积极的作用。因此，教师应该注重合理的应用问题驱动，以问导学，不断提升学生的学习能力。

参考文献

[1]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2018，652（32）：64+66.

[2]马林勇.“以问导课，设计驱动”问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析[J].数学学习与研究，2016（9）：87-87.

[3]吴小妹，吴宜平.“问题驱动式”视阈下的高中数学微课教学模式研究[J].考试周刊，2017（58）：112-112.

[4]李月华，张彦云，金臣.新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（8）：88-91.

作者简介

李清华，女，汉族，本科，高级教师  研究方向：高中数学教法作者研究。