初中生物课堂教学“生活化”有效性的探究

袁敏

摘 要：无论是哪一学科的知识都与实际生活有着密切的联系，源自生活、用于生活，而初中生物教学也是同样如此。因此，在教学实践中，教师也应充分的抓住这一特点，致力于生活化的构建，以此来降低学生的学习难度。基于此，本文将以此为话题，对生活化教学的构建策略进行探究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：初中生物 生活化教学 有效性研究

生物知识复杂、丰富，有的知识比较枯燥乏味、抽象难懂，与初中学生的思维、学习特点并不相符，导致其在学习中存在困难，很难保障教学目标的实现。针对于这一情况，教师可以通过生活化的构建，来改善这一现状，增强教学效果，完成教学目标。

一、初中生物课堂教学“生活化”教学的应用价值

在传统的生物教学中，部分教师由于深受应试教育的影响，严重的忽视了生物知识与实际生活间的联系，导致学生在学习中感到乏味、枯燥，很难达到预期的教学效果。

而初中教师在开展生物教学的过程中，致力于生活化教学的构建，就可全方位地增强知识传授的创新性、生动性、直观性等，促使每个学生都全身心的投入到学习中，深刻地体会到生物学习的乐趣所在。这对于其学习质量、学习效率的提高非常有意义。

二、初中生物课堂教学“生活化”教学的应用对策

（一）引入生活实例，开展课前导入

针对于初中生这一群体来说，生物往往是一门新奇、陌生的学科，但学生对生活却是非常亲近、熟悉的。因此，教师在开展生物教学的过程中，就可以结合初中生现阶段的这一特点，将生活化教学引入到课前导入当中，在课前就牢牢地吸引住学生的专注力，使其对所学内容产生学习兴趣，为后续教学的顺利开展打下基础。

例如，在进行“植物的生长”这一知识点的课前导入时，教师就可以先摆放一盆花，然后向学生设问：“同学们家里养花吗？养花时最常做的是什么事呢？”并请一位学生到讲台演示，在固定位置上浇水，让学生懂得根才是植物吸收水分的主要位置；之后，教师还可以借助多媒体，为学生播放柳树被“打针”的小视频，或者让学生列举他们在生活中见到的给植物“输液”的例子，让学生对此实例进行分析，从而实现生活实例与生物学习相结合，促使学生懂得植物的生长需要水和无机盐，使其的感性认知得以增强。

（二）设置生活问题，激发探究愿望

初中生对于一些未知事物往往存在着非常强烈的好奇心、求知欲，并能在实际参与中发挥主动性，更好的汲取知识、技能。因此，在构建生活化教学的过程中，教师就可以巧妙的结合学生特点，创设一些生活化的问题，进一步的激发学生对于所学知识的探究愿望，使得教学效果达到最佳。

例如，在讲解“植物的呼吸”一课的过程中，教师就可以结合实际的教学内容，来适当性的设置几个提问内容，使学生对所学知识产生兴趣，为教学活动的顺利开展提供保障。比如：“在日常生活中，大部分家里都会养花，这样可以对空气起到净化的作用，但我们是否能在卧室放置很多花呢？为什么？”让学生结合教材，以合作探讨的方式，对植物的呼吸开展分析、讨论，使其在这一过程中解惑答疑，亲身的感知到知识的形成过程，这样比教师亦步亦趋的引导来的有效得多。

又比如，在学习“病毒”一课时，结合当地最近出现的非洲猪瘟，前两年出现的H7N9禽流感、埃博拉，以及2003年的非典等实例，说明这些疾病都是由病毒引起的，那么，病毒究竟是什么样的生物呢？这样就激发起了学生想要了解病毒的興趣。

（三）创设生活情景，组织探究活动

伴随着课程改革的逐步深化，情景创设这一方法也在教学领域中得到了广泛的应用，情景创设的应用可以逐渐的拉近学生与知识间的距离，为学生学习活动的顺利开展提供保障。因此，在构建生活化教学的过程中，教师也可以结合实际的教学活动，为学生创设相应的生活情景，促进学生探究活动的开展，使其在学习中更好的集中专注力、活跃思维等。

例如，在讲解“遗传和变异”这部分知识点的过程中，教师可以为学生播放一些孩子们比较熟悉的明星的亲子照片，或者教师自己和孩子的亲子照片，学生的兴趣会马上提起来，并且可能会哄堂大笑，教师再进行引导：为什么孩子有的地方像父母，有的地方不像父母呢？进一步的深化学生对遗传知识的了解，使学习效果事半功倍。

（四）融入思维导图，完善知识体系

在生活化教学的导向下，当学生在学习完知识之后，教师也可充分的发挥自身的引导作用，让学生针对知识进行归纳、梳理等，只有这样才能实现对知识难点的深化、精化，使得学生更好的理清知识脉络，构建完善的知识体系，使得学习效果得以升华。

例如，在讲解完“基因的显性和隐性”这一部分知识时，在课堂的结尾部分，教师就可以让学生秉持着生活化的原则，将本节课的知识绘制成思维导图，并呈现出来。这样，学生会将知识点以层层递进、逻辑清晰的方式呈现出来，使学生更好的弥补知识漏洞，使其的知识体系更加完善。

（五）注重学以致用，回归自然生活

在课堂结束之后，教师也可以让学生尝试着将所学知识应用于实际生活中，促使学生真正的实现学以致用，将生活化教学真正的落到实处。

例如，在讲解完“选择健康的生活方式”这一内容后，教师就可以让学生回家对自己父母、亲人的生活方式进行调查，并对调查数据进行分析，在后续课堂中进行交流，真正的实现生物知识与实际生活间的结合。

结语

综上所述，初中教师在开展生物教学的过程中，致力于生活化教学的构建是非常必要的。在此模式下，不仅可以让学生体会到生物学习的价值，感受到生物知识在实际生活中的应用，也能使学生学得轻松、学得愉悦。虽然从目前的实际情况上看，部分教师在此方面的意识还比较淡薄，但我确信只要在大家的持续努力下，一定能解决好这些问题，为我国教育事业的发展助力。

参考文献

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