读后续写对高中英语教学的实践和启示

徐丽军

摘 要：在高中英语教学中读后续写是提升教学效果的一种有效方式，同时也能促进学生英语运用能力的提高，与当前新课标提出的读写整合要求相符。然而从当前学生在读后续写中表现来看，还存在着明显困难，因此如何提高高中英语教学中读后续写教学效果，成为目前需要解决的关键问题，文章将结合笔者教学经验对这一实践与启示展开分析。

关键词：读后续写 高中英语 教学 实践

在高中英语教学中，读后续写作为读写整合的关键方式，能够明显提升学生的英语学习水平，重点在于让学生先读后写，在深入理解之后再进行表达。在如今的高考写作题型中，读后续写也逐渐降低了部分话题作文，而大部分学生在读后续写方面表现出较为显著的不足，这也意味着目前高中英语教学中的读后续写教学成效并不明显，需要对具体的实践策略展开深入探讨，文章便结合具体高中英语教学实情，从优选阅读教材、设计读写比例、推进协同效應以及师生互教互学四个方面去展开阐述，谈谈自己在教学实践中的一些体会与感悟。

一、优选阅读材料

在读后续写教学过程中，需要学生将阅读与写作融合在相同的语境当中，可见阅读是关键基础。阅读的内容更是学生需要模仿的对象与创造力的源泉。具体来讲，阅读材料我们可从报社杂志等等去选取，而具体的选择需要充分遵循如下几个特点。

1.内容趣味性与拓展性。趣味性的阅读材料能够让在吸引学生的基础上去调动其续写的积极性，而这也是提高读后续写教学实效的基础。此外，阅读材料内容还需具备一定拓展性，能够让学生在续写中的想象空间更为宽广，形成多元化的续写方向。

2.话题生活性。读后续写所选阅读材料的话题一定要与学生的实际生活相联系，才能够引发学生情感上的共鸣，激发其续写热情，让学生有话可说，下笔如有神。

3.语言恰当性。所选材料语言难度一定要立足高中学生的理解水平，确保学生能够理解语篇且提供语言模仿范文，其中含有的新词新句数量保持恰当。[1]

二、设计读写比例

读后续写的全过程一定包含了阅读、写作、评价与修改这四个环节，不过课堂时间与容量非常有限，如果教师过于追求面面俱到，反而教学效果并不理想，导致许多重点未能详细讲解，从而难以发挥出读后续写具备的促学效果。因此，教师需要在一堂读后续写课中，对读写的比例进行合理的分配设计，需认识到从读到写过程并不一定需要完全完整，只要能够在文本解读与学情分析的基础上去合理设计具有可操作性的读写目标以及能够保证学生在课堂中完成便可。在对读后续写目标进行定位时，应当将读写综合技能细分为多个小技能，每一堂课对1-2个小技能进行训练。值得注意的是，读和写的目标一定要确保其中的逻辑性，如此才能把阅读后的写作技能完美转移到自己的续写当中，实现学以致用。

三、促进协同效应

读后续写教学中学生的读与写融合的紧密度越高，则代表协同效应越强。而读后续写中所需要达到的协同效应可分为内容协同与语言协同两种，由于读后续写阅读材料主要为记叙文，笔者将针对这一体裁去探析如何促进读后续写的协同效应。

1.促进内容协同

一方面，可利用“5W+H”去提炼故事要素。对于故事性的记叙文而言，主要包含时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、起因（Why）、经过（How）与结果（What），教师可引导学生对这些要素进行提炼，能够更精准地把握故事情节。具体来讲可使用表格或思维导图进行要素呈现，从而对原文内容重点有所了解，促进内容协同;另一方面，可利用时间曲线图对内容进行整理。记叙文的内容基本上都有一定的故事性，所以极易调动学生的想象力与创造力，为了能够帮助学生对故事情节进行梳理，教师可利用时间曲线图将故事梗概简练呈现，从而让学生能够明晰故事情节且能够准确预测故事发展。

2.促进语言协同

其一，语言形式协同。读后续写中的语言形式不必照搬模仿，而是要在形式与特点方面协同一致。具体来讲语言形式涵盖词汇特点、语法特点与修辞手法等，比如阅读材料中我们如果看到有大量定语从句、状语从句等复杂句式，在续写中也应保持这一语言特点。如原文中有许多“Excited，I slid into bed.”这类句式，那么需要引导学生将其与“I felt excited and I slid into bed.”进行对比，从而鼓励学生沿用倒装句;其二，语言风格协同。为了帮助学生对阅读材料中的语言形式与风格进行深挖，教师可采取添加下划线、加粗或是提问等方式。记叙文的语言风格多集中在细节描写，有的着重对话式语言描写、有的着重心理层面的描写、有的用词口语化、有的语言风趣幽默等等，这些都应当在续写中保留。[2]

四、师生互教互学

身为高中英语教师，一定要自己善于读写，并且了解读后续写当中的重难点，才能够为学生提供明确的指导，起到事半功倍的效果。所以，教师需要在任务发布前自己先预写一下，去感知续写的难度，把握中学生可能面对的读后续写难度，从而给出更符合学生需求的教学任务。因此，教师在教学形式上不可沿用灌输式教学方法，而应当实现平等的互教互学关系，在良好的师生互动之下去实现互教互学的良好效果。具体来讲，教师可在读后续写教学过程中结合自己的阅读与写作实践去为学生提供有效指导，为学生带来参考范文，也可将其视作为学生读后续写的评价样本。

结语

综上所述，在高中英语读后续写教学当中，教师应当综合文本、学生以及教学目标三个方面去对阅读材料进行优选、对读写时间进行合理分配，进而确保读后续写协同效应能够提升，助力师生的共同成长，提高读后续写课堂教学实效，促进学生阅读能力、写作能力、语篇分析能力以及创造性思维得以提升。当然，针对高中英语读后续写的相关研究尚处在起步阶段，因此身为教育工作者的我们需要在不断的实践中去总结经验，进一步深入探究科学合理的教学策略。

参考文献

[1]蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016，

16（7）：87-92.

[2]张燕.如何在高中英语课堂实施读后续写[J].中学生英语，2016

（22）：94-95.