从“问”中培养学生的数学思维能力

郑惠吟

【摘要】  教师在教学数学学科时并不单单是为了给学生传授数学知识，更重要的是培养学生良好的数学思维，让学生在学习中能运用数学思维解决问题。从小学数学学科教学的现状来看，大部分教师在课堂上都是离不开提问，这也是比较有效的一种教学方法。与此同时，对于小学生来说，问题更容易促进学生主动思考，让其更加主动去探索数学知识的奥妙，从而不断得到锻炼，最终获得成功的体验。在小学数学教学中，如何在“问”中培养学生良好的数学思维能力，促进学生整体思维能力的提高，接下来笔者就这个问题进行重点分析，旨在与其他数学教育者培养学生的数学思维能力提供借鉴。

【关键词】  “问” 培养 学生 数学思维能力

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-233-01

数学学科在小學阶段是比较重要的一门学科，学生从小学好数学有利于为日后的学习与工作奠定良好的基础。为此，在数学教学中教师也应尽量多给学生提出一些问题，让学生带着问题去学习，从而逐渐提高数学学科学习的神秘感，让数学学科吸引学生的学习注意力。与此同时，当学生在学习的过程中带着问题去学习时，他们对所学的知识印象也更加深刻，也有利于帮助学生建立多样化的数学思维。作为新时代的一名数学教育者，也应重视课堂提问的效果，且提出问题时要考虑是否符合小学生的认知能力，如此才能达到提问的目的，使数学教学更具价值。

一、巧妙设置问题，点燃学生学习的兴趣

教师想要让学生学好数学学科，还应想方设法激发学生学习的兴趣。当学生对数学学科产生浓厚的兴趣后才会主动投入到学习中。小学生年龄较小，因此教师在教学中要以小学生的身心特点为基础，通过创设问题情境的方式点燃学生的学习兴趣，逐渐开发学生的潜能，让学生主动投入到数学学科的学习中。

比如说在教学《克与千克》这部分的内容时，笔者先是提出这样的问题：“有没有那位同学能告诉老师一根粉笔的质量大约是多少？”提出了这个问题后，同学们纷纷被教师的问题吸引了，但是同学们七嘴八舌的讨论后也说不出个所以然。这时，笔者拿出了天平测量，这时同学们也知道一根粉笔的质量大约为15g。有的同学们产生了疑问：“一根粉笔的质量大约为15g，那么1g大约是多少？”紧接着笔者鼓励学生的动手操作，如此学生也能加深对“克”这个知识点的理解，且理解得也更加全面。可见，通过问题将学生带入了知识的海洋当中，学生的学习兴趣也被点燃了，因此也更加主动的参与到课堂学习中。

二、巧用问题诱导学生，发散学生的思维

数学教学最终的目的是为了培养学生良好的创新能力、学习能力与思维能力。因此，教师若想要达到这一目标，就需要在解决数学问题中逐渐发散学生的思维能力，这对于学生来说无疑是最重要的。比如说在教学《年、月、日》这部分的内容时，教师可以先给学生出示2019年的年历卡，并让同学们观察上面年历卡，之后以小组讨论的方式完成以下几个问题：

1. 一年有多少个月？

2.哪几个月是30天？哪几个月是31天？

3.二月有多少天？一年有多少天？

通过这些问题让学生能主动去探索与年、月、日有关的知识。同学们在小组讨论后也能回答上面的问题，并能总结出相应的规律。这个过程中也起到了启迪学生的数学思维的作用，让学生在日后遇到此类问题时也能运用同样的方法去学习，无形之中也发散了学生的思维。

三、鼓励学生主动提问，培养学生探索精神

想要实现提问对学生的促进作用，教师也应在教学中凸显学生的课堂主体地位，鼓励学生在课堂上大胆的提问，改变传统的教师提问、学生被动回答问题的落后教学方式，让学生能主动发现并提出问题，从而主动探究高效的解决问题的方法，从而为培养学生良好的思维能力奠定良好的基础。比如说在教学《统计》这部分的内容时，笔者利用多媒体展示了一张统计表并说道：“对于这张统计表，老师还有很多的问题不清楚，同学们猜一猜老师有哪些问题不懂的？”这时，很多学生可能会感到奇怪，怎么还会有老师不知道的问题。如此，课堂马上就变得活跃起来了，同学们纷纷提出了很多问题，如：“全班有多少人？”“每格各表示多少人？”......这样，学生在课堂上也无拘无束，所有学生都能主动的提出问题。同学们提出了问题后笔者引导学生共同解决刚才提出的问题，学生在解决问题的过程中也培养了自身良好的探索精神。

结束语

综上，提问对学生学习具有重要的促进作用。为此，教师在教学中也应利用多种方式培养学生的数学思维能力，从而促进学生数学综合能力的提高。除此之外，在当今竞争激烈的社会，对人才要求越来越高。在素质教育的背景下，教师也应肩负起教书育人的重任，因此教师在课堂上要进行有效的提问，如此才能让学生对数学学科的学习感兴趣，从而促进学生形成良好的数学思维能力，为学生日后的发展奠定良好的基石。

[ 参  考  文  献 ]

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