小学语文低年段字理识字教学实践分析(2)

宁晖

摘 要：汉字是音形义的统一体，字理教学法旨在引导学生深入理解汉字音形义统一的特点，并找出内在规律，提升汉字学习效率。本研究以小学低段语文识字教学为例，分析字理教学法的具体应用措施，希望上述内容可供参考。

关键词：小学低年级;字理识字;实践分析

引 言

识字教学是语文教学的基础，尤其是小学低年级学生正处于识字学习的关键和基础阶段，这一时期需要语文教师选择适合小学低年级学生的识字学习方法，引导学生自主完成识字学习任务，突破第一硬背的传统识字教学模式。“字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的，体现了汉字的内在构字规律，同时兼顾了小学生的识字能力和水平，因此具体的教学应用策略值得我们深入研究。

1 图文演示，构建生动的识字课堂

低年级的小学生形象思维特征显著，因此在日常的教学实践中我们提倡使用生动化的教学方法，在字理识字教学中结合图文演示的方式，可以进一步吸引小学生的注意力，降低字理理解难度，因此旨在推广使用[1]。例如，《乌鸦喝水》的课文教学中，指导学生学习“乌”字时，先出示一张乌鸦的图片。“师：图上画着一只什么动物？生：图上画着一只乌鸦。师：乌鸦的外表有什么突出特征？生：乌鸦全身的羽毛都是黑色的。”这时，学生的注意力集中，笔者抓住时机引导学生自觉主动思考问題。接着出示生字卡片“乌”，全班齐读。“师：‘乌字与前面学过的哪个字字形相近？生：鸟。师：‘乌与‘鸟两字最大区别是什么？生：‘鸟字比乌字多一点。”这样的问题显然比较容易回答，学生初步建立起自信心，之后教师可以接着提问：“师：‘鸟字的一点前面我们讲过，表示鸟的眼睛，乌鸦也属鸟类，为什么‘乌字少了一点呢？是不是乌鸦没有眼睛呀？”，然后，出示幻灯片，演示和讲解结合起来，“省去表示眼睛的一点，表示乌鸦全身的羽毛和眼珠是黑色的，乍一看去，很难发现它的眼珠，因此‘乌比‘鸟少一点，并非乌鸦没有眼睛。”这样学生既学了“乌”字，又复习巩固了‘鸟字，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个容易混淆的形近字。

2 字谜教学，构建具有趣味性的识字课堂

利用字谜可以全面激发学生的好奇心，这样的教学设计中，学生以猜字谜的方式理解字理，体现了教师对学生主体性的尊重[2]。如笔者设计以字谜为主题的一系列思考题：“一头牛，没尾巴，张开口，要说话。”（答案：告）“远看是只鸟，近看不是鸟，加了一个点，果然是只鸟。”（答案：乌）学生在老师引导下逐渐领悟出汉字构件规律后，接着还可以让学生自己找一个字，把它的组成元件设计成一个有趣的谜语。结果，学生们脑洞大开，设计出的考题异彩纷呈，如“一个女孩在讲台左边——始”，“一个人呆掉了——保”……学生对“字谜识字法”情有独钟，全在于编字谜、或者猜字谜时思维要不断地碰撞，而且还要调动浑身解数来猜谜，既激发学生的兴趣，又有效的帮助学生理解、记忆、辨析汉字。

3 动作演示，降低识字教学难度

字理识字教学，除了借助教具演示、电化教学等方法外，还可以采用动作演示。教师在授课过程中根据字体表象，恰到好处地进行简单的动作演示，并让学生模仿，低年级学生本身活泼好动，在这种情况下，学习兴趣倍增，不须老师多作讲解，就很容易理解与掌握生字的音、形、义[3]。例如，在教学“看”字时，笔者用手搭在额前，微微抬头向远处看，学生注意力一下子集中到笔者身上。“师：这是什么？生：手！师：手的下面是什么？生：眼睛！师：老师用手搭在眼睛上干什么？生：向远处看。”在黑板上写一个大大的“看”字，指名学生上讲台表演，学生们亲自做一做动作。由于学生亲自参与教学，对学习的字印象特别深。

4 归纳方法，体现构字规律

在字理识字活动中，依据汉字造字规律进行“析形索义，因义记形”的教学。教师应根据学生实际接受能力，指导学生寻找字理识字的规律，指导学生归纳析解字理的方法，积极有效地提高学生的识字能力[4]。如教学“辨”“辩”“辫”“瓣”等字，采用析形索义，运用偏旁分析法：用刀“刂”剖开里面的东西就能辨别清楚，所以，“辨”字是“刂”字心;辩论时是用语言进行的，所以“辩”字是“言”字心;“辫”字的本义是丝缕交织成的条索，“纟”表意，引申为人的发辫，所以“辫”字是“纟”字心;“瓣”指瓜类的子或瓜果中可以分开的片状物，“瓜”表意，引申指花瓣，“瓣”字是“瓜”字心。用字理析解形近字，渗透学法指导，让学生掌握基本的字理析解方法，扎扎实实地提高根据字理识字的能力。

结 语

综上所述，目前的小学低年级语文识字教学中还存在很多问题，切实解决这些问题才是提升课堂教学质量的最佳途径，同时为小学生的语文核心素养奠定基础。笔者结合自己指导小学语文低年级语文教学实践的经验发现，字理教学法对学生的识字能力培养有积极意义，因此我们应该结合教学实际推广该识字教学方法。本研究在上文就以小学低年级语文识字教学为例，具体分析字理识字教学法的应用策略，希望本研究提出的教学方法建议具有实践参考价值。

参考文献

[1]郭会芬，刘慧琪.优化小学语文低年级识字教学[J].中华少年，2017，22（36）：154-155，158-159.

[2]季姗姗，刘天一.低年级识字教学有效性研究[J].考试周刊，2017，22（04）：162-163，165-166.

[3]张微，王丽丽.浅议小学语文识字教学的策略[J].作文成功之路（上），2017，33（04）：206-207，209-210.

[4]刘亚囡，张慧琪.小学语文识字教学方法的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，21（06）：265-266，268-269.