分阶段呈现词汇 优化阅读质量

陈淑淑

摘 要：阅读是初中生学习英语的一个重要环节。影响英语阅读理解水平的因素有很多，其中词汇占居首要位置。学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强。同时，阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。因此，提高初中英语阅读课词汇教学的有效性是优化课堂教学质量的关键所在。

关键词：分阶段词汇;优化质量

在省平台的一次培训中，我有幸观摩了一位胡老师以新目标英语七下Unit9 How was your weekend？ Section A 3a为教学内容的阅读课词汇教学。这位老师对阅读课中词汇的处理给了我很大的启发，使我对初中英语阅读课词汇教学的有效性有了进一步的思考与认识。

一.

（阅读前）胡老师在PPT上出示日历的图片。其中，weekend，last month，yesterday，most是阅读材料中的重点词汇，也是初步理解文章的关键信息。胡老师灵活地处理了教材，通过导入图片，引出词汇，让学生在阅读前接触和学习。在PPT屏幕上出示DVD的图片，并引导学生说出该物品的英语名称，出示雨伞、雨衣的图片。

在导入last weekend之后，胡老师创设了一个真实的生活情境，通过介绍自己的上周末活动，呈现生词：DVD，umbrella，raincoat，get wet等。在接触这些生词、短语之后，胡老师马上让学生使用以上呈现的生词和短语完成句子的填空练习。

二.

（阅读中）这几个动词过去式（asked，did，was，studied，went，played，watched，stayed，cleaned.）都是课标要求学生掌握的四会词汇，同时也是理解本篇阅读材料的关键性词汇。阅读中，胡老师有意识地让学生找出这些关键信息，既呈现了词汇，又指导学生学会抓取关键信息，理解文章大意，培养了学生的阅读技能。

此外，胡老师通过提供同义词，来帮助学生理解短语的意义。

三.

（阅读后）胡老师设计了根据中文提示适当形式填空这一活动，而且这几个短语词汇都是阅读材料中出现的，同时其过去式也是本节课的重点。在学生熟悉了这些短语、词组之后，紧接着胡老师在屏幕上出示与话题“上周末活动”相关的词汇短语，让学生每人造一个句子。

案例反思与分析：

认真分析胡老师的这一堂阅读课词汇教学，如果我们也能像胡老师那样，从阅读前、阅读中和阅读后三个方面入手分阶段落实词汇教学，那么教授生词与培养阅读技能之间的矛盾就能迎刃而解了。

1、阅读前：词汇接触和学习

阅读前，我们可以通过创设情境来引出单词。杜威曾说过：“要激发学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”我们可以结合生活实际精心设计语言情景，使生词在一个学生易于掌握的语境中出现。比如上述案例中（片段一），胡老师通过介绍自己的上周末活动，呈现生词。七年级学生好奇心强，对事物充满热情和新鲜感，而老师的周末活动正是学生感兴趣的话题。当学生真正阅读文章时，对再次遇到有语境的关键词的印象就会更加深刻，有利于学生对词汇的理解和记忆。

此外，我们还可以通过导入图片来引出词汇（片段一）。词汇教学要坚持直观性。我们可借助图片、多媒体进行词汇教学，往往能够比较直观、形象地揭示词汇的意义，容易引起学生的兴趣，并且提高记忆效果，有利于学生对词汇的理解、掌握和运用。

2、阅读中：词汇的猜测和理解

片段三中，胡老师采用同义词的辅助方法，帮助学生正确理解阅读中的词汇，达到了很好的效果。阅读的主要任务是理解文本，获取信息，我们应该重视培养学生的阅读获取信息的能力。教师的任务是教给学生猜词悟义的方法。

一是运用上下文线索猜测词义。含有生词的句子的前后句子有助于理解该生词。Duffy指出“有许多办法可以习得词汇，但最好的办法是通过上下文将其推断出来”。因此，教师在阅读课中必须要有意识地训练学生运用上下文线索猜测词义的能力，这对于学生阅读能力的提高有很大的帮助。

二是运用构词法猜测词义。英语课程标准在语言技能“读”的五级目标描述中明确指出“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。研究词根、前缀、后缀、合成等构词法是帮助学生理解生词含义的有效途径。

3、阅读后：词汇的巩固和运用

阅读后的目的在于使学生巩固和活用词汇。教师创设活动，组织和指导学生在练习和活动中实际地运用语言。我们还可以设计根据图片复述课文这一任务。让学生用自己的话复述课文，不仅使学生更深刻地理解课文内容以及整体框架，而且锻炼了学生的口头表达能力，提高学生的综合语言运用能力。为了满足更多学生的需求，教师可以提供关键词或者整体框架。在学生复述时，我们得检查学生的发音以及对词汇的运用是否恰当。对于英语水平较高的学生，我们还可以要求他们以书面的形式写下来，并检查其拼写和语法错误等语言知识，既能帮助学生巩固所学词汇，又能培养学生的写作技能。

由此可见，在平时的阅读教学实践中，我们应该合理利用教材中的阅读材料，学会正确处理閱读和词汇之间的教学关系。我们英语教师的阅读教学，既不能只是为了文字意义的阅读，只培养了学生获得文字意义的能力，忽视了与阅读目的相关联的阅读策略的培养，又不能只强调阅读能力而淡化词汇教学。因此，我们应该根据需要将词汇教学贯穿于阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，从而达到有效的阅读课词汇教学，优化阅读质量。