数字图示法在语文教学中的运用

张文颖

摘 要：语文基础知识在课程改革的背景下，仍然是语文教学不可或缺的部分。记叙文的顺序，是学习记叙文必须掌握的基础知识。从过去的教学实践来看，很多都是从它的概念上进行讲解，学生往往不容易理解。只有结合学生的思维特点，用直观可感的方法，增强学生的视觉形象，用视觉形象代替文字叙述，才能取得良好的效果。

关键词：记叙文 顺序 数字图示法

任何一门学科都会有一些基础的知识和基本的概念需要学生去理解掌握。在目前新课程改革正处于落实的阶段，再次强调它的重要性或许有些不合时宜，但是通过比较我们还是可以发现，无论是过去还是现在，对掌握学科的基础知识和基本概念的态度却是一致的。作为新课程改革的重要学科——语文也不例外。回顾过去的《语文教学大纲》和现行的《新课程标准》，二者都没有忽略这一问题，都把语文能力的培养和提高建构在牢固的语文基础知识的掌握上。因而，语文基础知识的教学在目前课程改革的大背景下，仍然是中学语文教学的一个重要的不可或缺的组成部分。

基于以上的认识，我认为记叙文的顺序，仍然是初中阶段的学生学习记叙文这一重要文体必须掌握的基础知識之一，也是整个初中语文基础知识教学中的重点及难点之一。从过去实际的教学实践来看，很多都是从它的概念及相关的理论阐述上给学生进行讲解，往往很不容易让学生理解并掌握。从主观上讲，这和学生现阶段的思维特质有着极大的关系，因为这一年龄段的学生，形象思维的能力处于绝对的优势，远远大于抽象思维的能力，所以，理论上的单纯讲解缺乏直观性、可感性，学生在接受的时候，要把文字叙述加工、整理、消化这一相对复杂的过程整合，才能掌握。当中的任何一个过程出现干扰或者中断，必将造成学生理解掌握的困难，特别是在有限的时间内，不能立刻领悟，并内化为自己的语文能力。那么，怎样才能改变这种事倍功半的情况呢？

只有借助学生形象思维的绝对优势，来重新设定自己的教学策略和方法，才能使教学的效果得到提高。具体来说，就是要结合学生的思维特点，用一些比较直观可感的方法，增强学生的视觉形象，用视觉形象代替文字叙述可以取到事半功倍的效果。经过多年的反复实践，我认为用“数字图示法”来教学记叙文的顺序可以让学生一目了然，通俗易懂，具有较强的直观性，符合学生的思维特点，学生易于掌握，能给学生造成鲜明而强烈的视觉冲击，从而形成深刻的印象，也使学生由此获得的理解性记忆较为牢固。现将“数字图示法”阐释如下。

初中阶段要求学生必须掌握记叙文的顺序这一基础知识，其主要有三种：分别是顺叙、倒叙、插叙。现在用“数字图示法”逐一显示讲解。

一、顺叙

1.用文字叙述的方式来讲解“顺叙”：顺叙主要是指作者按照一件事情的发生、发展的时间先后顺序来叙述，从事情的开头、发展、一直写到事情的结果。这种方法叙述起来有始有终，可使事件由头到尾，顺序而下，秩序井然，较为完整。

2.用“数字图示法”显示讲解“顺叙”。（图示中的“1、2、3”三个数字分别表示一个事件中的开头、发展、结果。箭头符号表示先后的顺序。）

二、倒叙

1.用文字叙述的方式来讲解“倒叙”：倒叙主要是先写事件的结果或者是把整个事件发展过程中最出彩的地方提到文章的前面来写，然后再按事件的发生发展先后顺序进行叙述的方法。也就是把事情的结果写在前面，然后再按顺叙的方式进行叙述。这种方法能使读者在阅读中产生悬念，更能引人入胜。

2.用“数字图示法”显示讲解“倒叙”。（图示中的数字“3”表示整个事件发展过程中最出彩的地方。数字“1”、数字“2”表示事件中的开头、发展，箭头符号表示先后的顺序。）

三、插叙

1.用文字叙述的方式来讲解“插叙”：插叙主要是指在叙述一件事件的过程中，由于表达的需要，暂时中断主线故事的叙述，而插入有关的事情或片段，插完后再继续原来的叙述的方法。这种方法能使文章的内容更加充实完整，人物形象的揭示更加鲜明丰满。

2.用“数字图示法”显示讲解“插叙”。（图示中的“1、2、3”三个数字分别表示一个事件中的开头、发展、结尾。“A”表示有关的事情或片段，箭头符号表示先后的顺序。）

从以上文字叙述讲解和数字图示讲解对比中，我们可以明显地看到：文字叙述讲解缺乏直观性，学生倾听的过程中，要把文字叙述加工、整理、消化这一相对复杂的过程整合，才能掌握。而数字图示法则用视觉形象代替文字叙述比较直观可感，一目了然，通俗易懂，易于理解和掌握。

综上所述，教学方法的取舍和教学策略的设定往往依赖于学生的实际情况及具体的教学内容，很长时间以来，就有教无定法的宏论，从实际的教学实践来看，的确如此。因而，根据学生的实际情况（学生的语文素质及思维特质）和具体的教学内容，来选择适合的教学方法及手段显得尤为重要。教法不一定要标新立异，只要适合实际的情况，就不失为一种好的切实的方法。