高中记叙文写作技巧的思考

王明立

记叙文是高中作文的基本形式之一，其以记述、描写、抒情等为写作手法，重在培养学生描述生活经历、思考及其情感的能力。作为最基本的文体之一，高中生一方面已经经历过长期的记叙文阅读与写作训练，另一方面在记叙文写作方面又常常陷入困境，真正能够写出高质量的记叙文的学生并不多见，从这个角度讲，高中生记叙文写作所面临的困境与出路都有进一步研究的价值。

一、高中生记叙文写作技巧的困境

由于认识不到位，学生对记叙文的认识往往“沦落”为“流水账”，实际上就是缺乏记述重点。“重点不突出”常常是对学生的记叙文评价的热门用语，这暴露了学生在写记叙文的时候，对于写人记事过程中的逻辑梳理与重点把握不到位，而这恰恰也是记叙文写作中的最大难点之一。

突破这个难点，关键在于知晓记叙文写作技巧的评价维度。记叙文写作技巧是有评价维度的，具体包括这样几点：一是要确定好主题词，以让写作主题更加明确;二是要分清写作主次，确保写作内容详略得当;三是要注意运用好修辞，以让语言更加丰满。

例如，有学生回顾自己十数年的学习、生活生涯，先记述了自己的一些事，如：总以为做一道题目就是根据题目信息写出答案的过程，后来刷了无数的题才知道，其中的曲折永远存在……之后，写下这样的一段文字：人生这本书，由人写就，由人阅读。品读人生，要学会品读自己，要学会品读失败与痛苦，然后再去品读他人，品读成功与欢乐。品读人生犹如饮酒，初时苦、辣，其后而甘冽，而醇美……

这段简短的文字，既是对前面记述事例的总结，同时又是对原文的提升，从写作技巧的角度来看，也可以发现满足了上述要素，也就有了画龙点睛之效。

二、高中生记叙文写作技巧的培养

基于上述分析，面向高中生记叙文写作的实际情形，高中生记叙文写作要注意以下两点：

一是提升学生的记叙文认识水准。

记叙文虽然是最常见的文体，但并不意味着对其可以轻视。笔者在教学中常用的策略就是给学生一个优美的記叙文范本，然后进行两步教学：第一步是让学生发现记叙文的“好”;第二步是探究要写出这样“好”的记叙文，需要哪些知识与能力储备。这是一种成本低、效率高的引导方式，学生在认识到记叙文的“好”时，实际上就是寻找适合自己的评价记叙文的“标尺”，而对知识与能力储备的探究，更是一个发现自己在记叙文写作方面存在哪些不足与提升空间的机会。实践表明，这种引导学生自省的方式，常常能够让学生生成内心认同的记叙文写作观，这比空洞的说教要好得多。

二是培养学生记叙文写作的技巧。

这个技巧分两个层面来理解，一是教师要帮助学生提高记叙文写作水平，可以从写作语言、写作素材、写作手法、写作习惯四个方面进行。这是常见的教学策略，旨在让学生迅速“入模”，具有模式化教学的特征，此不赘述;二是从写作技巧的生成源泉角度施力。这一步的努力目的，是将具体的写作技巧揉合起来，以最终成为学生在记叙文写作时的一种潜意识或自发动作。

以“母爱”主题的记叙文写作教学为例，其一直是高中记叙文写作中的训练主题之一，作为面向高中生的写作语言运用，显然不需要过于温情，而这也正是努力的方向之一，如何通过理性有深度的语言来描述自己所感受到的母爱，是一个巨大的训练空间;而写作手法则可以是修辞、用典、抒情等的综合，这也是一个训练空间。具体实施的时候，可以采用上述案例分析的方式进行，学生在分析的过程中容易形成方法认识，进而形成学生的议论文写作方法认知。

譬如这样的一段文字：小时候，与同村的伙伴一起玩耍，都不记得为什么而产生了矛盾，但当我很委屈的时候，妈妈却把我很是一顿责怪，当时我非常委屈，非常震惊……好多年，我都不懂其中的缘由。直到进入高中后，妈妈送我到学校门口，说了一句：“伢儿，做人要本分，对自己严格一点，总是没错的……”那一瞬间，我想起了童年那件事，好多事情一瞬间就想通了，颇有醍醐灌顶的感觉……母之大爱，蕴含其间。

前语貌似平淡，然最后一句真如点睛之笔，这样的记叙文写作技巧，大巧若拙，往往有奇效。

三、高中记叙文教学的技巧新指向

在提倡核心素养的时代背景下，对高中生的记叙文写作进行研究，在笔者看来还是非常有意义的。高中语文学科核心素养强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展等四个要素，记叙文作为最基本的文体，在对其训练的过程中，对这四个要素的追求是可以实现的。

从这个角度来讲，上述对当前高中生记叙文写作困境的分析与出路探究，其实也是一条通往高中语文学科核心素养的有效途径。更重要的是，其实对记叙文写作的研究，也可以从这四个方面切入，比如说学生的范式水平低、认识不到位、技巧掌握不如人意，实际上就是语言运用能力、思维能力上存在不足，对记叙文的审美认知不够，无法通过记叙文来实现文化传承等。当然，这样的视角显得有些宏大，因此如果能够实现上述出路与核心素养的结合，那就是高中记叙文教学的新指向了。