追随儿童的目光

李双双

摘要：瑞吉欧幼儿教育对中国的教育工作者来说已经不陌生了，它被评为目前“最先进”的幼儿教育，其独特的方案教学给我国幼儿教育中的方案教学提供了指导及借鉴价值。文章结合案例“蜜蜂”这一开放性主题，阐述在瑞吉欧教育经验指导下“我们的开放性课程”。

关键词：瑞吉欧教育;方案教学;开放性课程

中图分类号：G612

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-00193-01

1瑞吉欧教育概述

瑞吉欧教育不是一种理论，而是结合了意大利当地的文化，并将杜威、皮亚杰、维果茨基和克伯屈的理论运用到幼儿教育实践中的一种教育经验。瑞吉欧教育经验的最大特点就是“方案教学”。美国的幼教专家丽莲·凯茨认为方案教学就是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据幼儿的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。

瑞吉欧方案教学又和一般意义上的方案教学有着本质上的区别，具体表现如下：（1）一般意义上的方案教学强调的是目标导向的教学方式，而瑞吉欧的方案教学则非常强调互动，即幼儿在主题探索中与教师、同伴的互动，学校与家庭及社区的互动，并且瑞吉欧方案教学还非常强调幼儿在主题当中对事物各种各样的表达方式，尤其是视觉语言的表现方式。（2）一般意义上的方案教学强调教师的个体学习，而瑞吉欧的方案教学则强调教师直接的集体协作的学习，强调以集体的力量进行学习工作。（3）一般意义的方案教学强调“做”的要素，即“过程”与“步骤”，而瑞吉欧的方案教学则强调意义的分享，经验的分享。

2“开放性课程”实践

2.1主题的由来

瑞吉欧方案教学的主题选择是根据幼儿的兴趣、能力与教师的经验、园内外的教育资源状况，由师生共同决定的。

红溪实验幼儿园“蜜蜂”主题的选择便是如此。一位孩子的家长抓了一只小蜜蜂让孩子们对它充满了好奇。“老师，它不会蛰人吗？”“老师，我知道蜜蜂是有蜂王的”……孩子们七嘴八舌地说着自己对蜜蜂的了解，那为何不来一次蜜蜂大讨论呢？而此时正值五月，幼儿园里的花花草草正是茂盛的时候，吸引了很多的小蜜蜂前来采蜜。于是，“蜜蜂”主题在孩子们的兴奋中就此展开。

2.2主题网络的形成

孩子们对于蜜蜂有着各种各样的问题，教师根据孩子们的问题进行归纳，分类，形成了教师与幼儿共同完成的主题网络。主题包括蜜蜂的外部特征（头、胸、腹、翅膀、足、螫针）、蜜蜂的分工、蜜蜂的家以及蜜蜂对人类的贡献。

2.3主题的开展

教师根据孩子们的讨论，将他们的问题进行归纳，整理出了五类问题：（1）蜜蜂蛰了人之后为什么会死掉？（2）蜂王是做什么工作？（3）蜜蜂的刺是用来做什么的？（4）所有的蜜蜂都有刺吗？（5）蜜蜂的身体有什么特征？

孩子们自己选择感兴趣的问题，回家与爸爸妈妈一起查找资料，并用自己的方式将找到的答案表现出来，最后与同伴们进行分享。

对蜜蜂有了一定的了解之后，教师组织了一次“找蜜蜂”的活动，孩子们分散在幼儿园的各个角落，仔细寻找，认真观察。他们发现蜜蜂最喜欢去有花的地方，因为可以采到花蜜。在寻找蜜蜂的时候，孩子们还发现蜜蜂喜欢把头钻在花朵里。当孩子们发现了问题，教师就需要引导他们解决问题。

很多孩子都知道蜂巢里有蜂王、雄峰还有工蜂，但对它们具体的工作并不清楚孩子回家查资料之后，再和大家分享。工蜂是最勤劳的蜜蜂，他们不仅负责菜花蜜，还负责喂养蜜蜂宝宝和打扫蜂巢，雄峰负责与蜂王交配和保卫蜂巢，不能让别的蜂巢的蜜蜂进入自己的家园，而蜂王则负责产卵。孩子们还会进行小组合作作画，将蜜蜂的分工仔仔细细地画了出来。教师再将孩子们的作品张贴到主题墙上，这样不仅让自己班的孩子可以看到，其他班级的孩子也可以很容易就看懂蜜蜂的分工。

了解了蜜蜂的分工，孩子们一直想再去看看勤劳的工蜂是如何采蜜的。有了第一次找蜜蜂的经验，孩子们这一次直接来到花儿最多的小篱笆旁认真找、仔细看，真的有一只正在忙碌的小蜜蜂。阿姨拿来网兜将这只正在忙碌的蜜蜂给抓住了，很多孩子们立刻就说：“老师，我们放了它吧，万一它找不到家人多难过啊！”于是教师们就把蜜蜂给放了。

当教师们正准备回教室的时候，园长妈妈走过来告诉大家：“有蜜蜂在幼儿园里安家啦！”孩子们兴奋地跑到蜂巢的地方，仰着头仔细地观察蜂巢，讨论着他们看到的现象，吧回来之后孩子们就将他们看到的以及自己的感受都记录了下来。家长知道孩子们正在研究蜜蜂，给幼儿园提供了真的蜂巢。孩子们摸一摸、看一看、问一问，通过自己的感官全方位地了解蜂巢，并将自己观察到的蜂巢的特征记录下来与同伴进行分享。

3反思

从“蜜蜂”的这一主题可以看出“我们的开放性主题”借鉴和参考了瑞吉欧的基本教育理念和做法，在過程中有可取的地方，也有很多不足的地方。

可取的地方是“蜜蜂”这一主题来源于儿童的兴趣及需要，跟一般的预设主题有着本质的差别，预设主题注重教师教什么，而“我们的开放性主题”注重的是儿童需要什么。教师是儿童的支持者和引导者，为儿童提供丰富的教学资源，不轻易打断儿童的交流和思路，静静等待教育的最佳时机;活动的过程中采取多种适宜儿童活动的方式支持儿童的主动探索，激发儿童的内在潜能。

参考文献：

[1]屠美如，向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言>解读[M].北京：教育科学出版社，2002.