新课程标准下的识字教学

周静

摘 要：艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，发现汉字的组合、书写规律，在课外、生活中主动识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣。

关键词：识字教学;识字兴趣;培养习惯

语文《新课程标准》提出：小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

一、学会观察，引导发现

（一）引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化巧妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，你会发现这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？

1. 学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。

2. 学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己——已，末——未，田——由。

3. 仔细观察教师的范写：如写“泪”字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”的书写规则。

4. 仔细观察同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用;另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。

（二）引导学生在课外、生活中主动识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间，广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈在一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

（三）引导学生在阅读、运用中巩固识字

心理學家认为，人的6-12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问题，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。

二、学会方法，体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？

（一）猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑萄萄。”是“目”字;“千条线，万条线，掉到水里看不见”是“雨”字;“十张口，早就有。”是“古”字;“一只手遮着眼”是“看”字等……

（二）拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆。如：木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

（三）编顺口溜：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜;如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”;为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

（四）比较法：如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是a"表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、妈”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问，是助词，用“ロ”旁;“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

（五）形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，巩固了这样的形声字。

三、注重培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标

语文教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己的愿望。

识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

参考文献：

[1]吴纪兰. 小学识字教学初探[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2008（03）.

[2]霍生玉. 传统”六书”说用于小学识字教学的理论探索[J]. 教育探索. 2009（01）.

[3]朱延松. 刍议文字在小学识字教学中的运用[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（10）.