幼小衔接中大班课外阅读的问题与思考

郭姗姗

摘 要：随着学前教育事业的发展，幼儿园早期阅读活动的开展越来越受到人们的重视。对于处于幼小衔接时期的大班幼儿来说，早期课外阅读活动的开展对其发展有重要意义。在大班的课外阅读活动中，却存在着诸多问题，我们应当努力改变现状，以促进幼小衔接时期大班课外阅读活动的顺利开展。

关键词：大班 课外阅读 策略

课外阅读作为早期阅读的一部分，必须受到重视。大班幼儿处于幼儿园升入小学的关键时期，家园之间更应该注重幼儿阅读的培养，为其升入小学做好准备，与小学做一个良好的衔接，帮助幼儿尽快适应小学生活，为其终身学习发展打下良好基础。然而，在大班课外阅读活动开展过程中也存在着某些问题，对活动开展造成了一定影响。

一、幼小衔接中大班幼儿课外阅读的目标及内容选择

1.閱读目标

幼儿会专心阅读，能想象、理解图画的内容，并会用语言讲述图画的内容和故事情节，会用多种活动或游戏来表达对作品的理解和体验。幼儿在阅读过程中不去干扰他人，爱护自己及他人的图书，会修补已坏的图书。明白知道书写和阅读时应从上到下、从左到右的进行。

2.阅读内容

以图为主，图文并茂的图画书;内容丰富，涉及面广或有针对性，有助于幼儿个性发展的书;书中文字应是简单易懂，优美，读起来朗朗上口，能让幼儿读懂，读起来兴趣很高，符合大班幼儿年龄特点的图画故事书。

二、幼小衔接中开展大班课外阅读活动中的问题

1.缺乏合适的阅读材料，忽略阅读环境的创设

开展课外阅读活动有成效与否与阅读材料有直接关系。目前市场上的材料有的陈旧，跟不上时代的脚步;有的材料直白乏味，幼儿读完后没有思考、想象、创造的空间;有的材料不适合幼儿的年龄、认知特点。另外，有的幼儿园没有专门的幼儿图书阅读室，不能给幼儿创设一个温馨、高质量的阅读环境。

2.教学目标单一片面，教学方法不当

有的教师和家长对开展课外阅读活动有一定的片面见解，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。主要表现在：一是很多人把阅读“工具化”。认为要让孩子学会阅读就必须先学会识字，甚至把阅读片面等同于识字教育。二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段，让孩子通过阅读获取大量的知识和信息，甚至进行机械地背诵，这是一种拔苗助长的行为。

3.过程中缺乏师生互动、亲子互动、家园互动

在幼儿园开展的课外阅读活动中，师生之间的互动不够突出，教师有时会以讲述故事为目的，没有进行互动的机会。

在家庭中，家长没有足够的认识去对待幼儿的课外阅读，缺乏亲子间的互动。有的父母认为进行早期课外阅读是没有必要的，有的父母从来不陪孩子或者很少陪孩子一起看书或讲故事。

在开展课外阅读活动时，幼儿园与家庭是独立的个体，两者之间缺少相应的沟通交流，不了解双方的开展情况，不能及时了解幼儿的阅读动态，而盲目的进行阅读，给幼儿造成相反的影响。

三、在幼小衔接中大班开展课外阅读的策略

1.创设宽松的阅读环境，激发大班幼儿积极阅读兴趣

为幼儿创设一个安静、和谐、丰富多彩的阅读环境，让幼儿感受到阅读是一件快乐和舒服的事情，进而萌发和保持对阅读的兴趣。其次，根据大班的年龄特点、兴趣爱好和认知发展特点，提供适宜的阅读材料。如图文并茂的绘本，幼儿通过图画理解书中的文字信息，利用易于理解和想象的图画有助于激发幼儿的阅读兴趣，更好的鼓励由阅读图画故事书转换纯文字阅读，为其小学阅读打下一定的基础。另外，准备的图书种类要丰富。幼儿只有在自主选择喜欢的读物时才会有兴趣阅读，才会将读物中的知识吸收，收到意想不到的效果。

2.改善原有的教育观念，引导幼儿阅读，突出幼儿的主体地位

在注重传授知识技能的过去，大多重视记住内容与否，认识了多少字等结果，而忽视了阅读的过程或者通过成人的讲解来领会文学作品的内容。我们应尽可能地为幼儿创造良好的阅读环境，鼓励幼儿自主的进行课外阅读，由课外阅读的被动者变为主动者，主动地去获取知识，根据自己的思考去理解文学作品，展开丰富的想象，开阔自己的眼界，打开知识学习的通道。

3.幼小衔接中大班开展课外阅读活动，要加强各方面的合作

（1）加强师生互动

幼小衔接中大班开展课外阅读活动时，幼儿发起阅读活动会带有明显的感情色彩，他们会随时随地的向老师请求、询问、展示、寻求帮助等。老师应鼓励幼儿发起的互动行为，保护幼儿发起的与阅读有关的互动行为的愿望，建立良好的师幼关系。

（2）加强亲子互动阅读

首先，在阅读中家长要关注幼儿对阅读的反应并鼓励幼儿提问，提高幼儿阅读积极性。其次，在亲子阅读中要鼓励幼儿表现与创作。幼儿在父母的陪伴下慢慢学会独立阅读，当幼儿对故事非常熟悉时，可适当提供一些材料，根据故事内容与幼儿扮演角色;让幼儿学着把自己创编的故事写或画在纸上，帮助幼儿进行故事创作;鼓励幼儿用肢体动作等方式表现对内容的理解，进而促进幼儿阅读能力的发展，对其全面发展也会有推动作用。

（3）加强家园合作

幼小衔接中大班课外阅读活动的开展需家园达成共识，通过各种形式，向家长宣传开展课外阅读对幼儿的重要性，让家长进一步了解、认识早期阅读，由原来的不重视到现在的乐于参与，且与幼儿园达成共识，主动参与到指导大班幼儿课外阅读的互动中。另外，还需家园共育，形成合力。幼儿良好阅读习惯的养成不仅仅是单方面靠幼儿园或者家庭，是在两方的共同培育下渐渐形成的。在这一过程中家庭与幼儿园的要求必须保持一致性、教育的连贯性，经常进行相应的沟通交流，保持对幼儿阅读情况的了解，让幼儿在每日的阅读中，潜移默化的养成良好的阅读习惯等。

结语

阅读是人类生活的重要组成部分，对于幼小衔接中大班幼儿来说也是必不可少的，而课外阅读作为阅读的一部分，对大班幼儿的全面发展甚至对升入小学或更长久的发展有重要影响。但是由于阅读环境创设中的不足、教师与家长片面认识等给大班课外阅读活动的开展造成了一定的困难。只有根据大班幼儿的身心发展特点等，为幼儿创设良好的环境，努力为幼儿提供创造发展的机会，让幼儿真正成为课外阅读活动中的主人，课外阅读也会真正发挥其在幼小衔接中的真正作用。