小学道德与法治课堂训练教学

李英

【摘    要】在小学道德与法治课程的教学中，教师如果能结合课程教学的重点知识点，有效地设计一些课堂训练问题，不仅能使学生转变思维，调节课堂学习气氛，同时也为学生提供了一个非常有效的空间，利用知识来分析和探索问题，检验学生对知识的理解和吸收程度。教师在设计课堂培训时，应找准切入点，注意问题的思考。只有这样，才能通过这些培训，起到巩固知识、帮助学生充分理解和吸收这些内容、促进教学的作用。

【关键词】  小学;道德与法治;课堂训练;设计;策略

小学德育与法治教师在课堂培训设计中要找准切入点，并注意思辨问题。只有这样，才能通过这些培训，起到巩固知识、帮助学生充分理解和吸收这些内容、促进教学的作用。本文对此进行了分析和研究。

一、挖掘自身体验设计课堂训练问题

教师也可以根据学生自身的经验，设计一些训练问题，这也是学生积极参与问题讨论的一种方式。在教科书中，当我们谈到一些行为准则的内容和道德素质的培养时，教师的教学方法是非常重要的。如果教师一味地把知识内容灌输到每个人身上，学生就不能产生很强的共鸣，知识的理解和吸收也不够彻底。相反，如果教师能从学生自身的感受出发，激发学生的情感共鸣，学生的学习体验会更深，更容易让每个人对这些内容产生认同感。因此，教师可以从这个角度设计课堂训练，通过运用学生自身的经验，激发学生内心的情感共鸣，使学生具有更强的认同感，使我们所讲的知识具有更深的接受度。

二、结合生活实例设计课堂训练问题

在结合课堂教学设计训练内容时，教师要找准方向，并且形成明确的切入点，这样课堂训练的效果才能够充分发挥。从小学道德与法治课程教学内容的特点来看，课本的知识内容和学生的日常生活非常贴近，很多内容的设计都是从学生具体的生活经历出发，就学生日常行为方式和行为规范的一种引导与训练。因此，教师可以多从生活实际出发，结合一些典型的生活场景或者生活背景来设计课堂训练问题。这样的训练内容首先学生理解接受起来相对轻松，同时，大家也可以从自己真实的生活经验出发，展开问题的分析讨论。这会让课堂训练更加有序的展开，学生也能够基于自己的生活经验提出各种想法与见解。这才会让问题的讨论更有价值，也能够基于这些训练的展开与实施起到很好的教学推动效果。

比如，在教学《待人宽厚》这节课时，教师就可以这样设计课堂训练内容。首先，教师结合两则社会见闻引入如下两则社会新闻：一则是电瓶车与自行车相“吻”，双方车主互相道歉，各奔东西;二则是两私家车相“亲”，双方车主互不相让，争执不休，最后大打出手，不仅阻塞了交通，其中一位车主还因伤住进了医院。引出这两个生活实例后教师随之让学生展开交流讨论，让大家来谈一谈上面的两种问题解决方式哪一种更合理？为什么？上述案例中呈现的两种生活化的场景相信学生在生活中都会见到，都不会觉得陌生。从这样的实例出发引发学生思考，对于学生展开思维训练，这既能提升学生的课堂参与程度，也会引发学生就很多社会问题有自己的思考。这样教师才能够有效引出后面的教学主题，才能够结合案例让学生意识到宽厚待人的作用与价值。这样的课堂训练方式让学生迅速融入到教学主题中，不仅如此，也带给学生思维上的引导启发，是对于知识教学的一种很好的推进过程。

三、基于辩论探究设计课堂训练问题

对于有些值得分析讨论的话题和教学主题，教师在展开知识讲解与分析时不妨从引导学生探究辩论的角度出发，设计一些课堂训练问题。这会让课堂的整体气氛轻松活跃，学生的思维也会受到激发。尤其是当教师设计一些很有探究价值的问题时，学生可以透过各个不同的角度来进行问题分析。这会让问题的探讨更加深入，学生就问题的理解认知程度也会更高，这样的背景下大家才能够真正弄懂很多知识背后的原理，才会有效理解吸收这些内容。

比如，在教学《诚实做人》一课时，我利用本班一次运动会实例给学生出了个“两难”的问题：在我校刚刚举行的运动会上的100米决赛中，李强因脚扭伤了不能参加，这时张超悄悄地代替李强去参加了比赛并获得了第三名的好成绩，为班上争得了荣誉。老师请大家讨论：张超的做法对不对？这个问题提出后大家纷纷很感兴趣，产生了强烈的探究欲望。一开始，持各种观点的学生都有，大家也分别结合自己的视角给出了一些原因。随着学生间辩论的不断积累，各种观点和思维的碰撞，一些站不住脚的观点慢慢消失，这个问题也逐渐变得清晰起来。有了这个背景后，教师再来引入本堂课的教学主题，学生不仅有良好的理解基础，大家也能够就这个问题的讨论过程形成非常直观的学习印象。这样的教学设计充分锻炼了学生的思维能力，让大家就具体问题有深入分析，也加深了學生对知识的理解掌握程度。

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