如何增强低年级的语文课堂“动感”

郑莉莉

摘 要：随着我国教育改革的深入，小学语文教学也提出了新的教学要求。教学既要突出学生在课堂的主体地位，也需要科学有效的引导，从而提高学生的内动力，帮助学生更好地成长。《语文课程标准》就指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。因此，对于语文的教学，应该抓住学生的特点，激活学生的兴趣，从而充分调动学生的活力，让学生主动参与学习。这里就以低年级语文中的“动感”教学做研究分析。

关键词：小学语文 内动力 动感教学 研究分析

引言

课堂既是教学的主战场，又是学生学习知识，提高个人能力的重要场所。因此如何提高学生课堂学习效果将成为重点。小学低年级语文教学应该遵循学生的年龄特点，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生所潜在的内动力，从而在课堂中突破教学的难点，调动学生的积极性。所以教学就需遵循小学低年级语文教学中的“动感地带”，让学生能够在课堂“动”起来，从而打破沉闷、乏味的课堂，提高语文教学效果。[1]

一、悦动，激发学生童趣，深化情境教学

对于小学低年级的学生而言，学习语文有诸多问题：首先学生年齡较小，对于语文学习存在理解上的困难，很难让学生理解更深的知识;其次是低年级学生好动、好玩，难以有效集中精力去学习，更不要说主动去学习。最后是当前语文教学形式比较单一，低年级的语文教学大部分以拼音教学为主，若学生无法理解汉字，这样学生很难主动去学习。因此这些都是需要解决的问题，而为了更好让学生学习语文知识，就需要以兴趣来激活学生的学习欲望。兴趣是最好的老师，而兴趣是最能调动学生主动学习的最大动力。低年级的学生心智不够成熟，容易分心受到外界事物的影响，因此将兴趣作为教学的出发点，激活学生的内动力，让学生主动投入学习。以形象感知为主的一二年级学生最感兴趣的就是创设情境教学，既可以营造良好的教学氛围，又可以提高学生兴趣，让其主动参与提高教学效率。[2]

二、创设情景，优化课堂

1.创设故事情境

低年级的学生活泼好动，对任何新鲜事物都充满好奇心，尤其是趣味多彩的故事，更是情有独钟。因此对于低年级的学生进行语文教学，就以讲故事为切入点，创设丰富的故事教学情境，来主动参与学习。学生也会被故事里面的情节内容所吸引，充满好奇心就能更好投入其中来思考与探究，形成良好的学习习惯。

例如二年级语文上册部编版《曹操称象》这一文中对照配图，教师可以先给学生讲讲故事：爸爸妈妈带小明去动物园玩，动物园有好多动物，有顽皮精灵的孙悟空猴子，有憨态可掬的国宝熊猫，还有好吃懒做爱睡觉的猪八戒，小明看了很多动物，就想知道每个动物的体重到底有多少，但是他没办法知道。请问小朋友们有什么办法知道吗？动物可以称重，但是如大象这类身体比较庞大的动物，该如何知道他们的体重呢？教师以讲故事来对学生提问，很多学生马上被故事所吸引，这个时候教师就可以引导学生学习今天的新课文《曹冲称象》，学生们带着好奇心与兴趣去阅读，每个学生都充满了兴趣，很快就掌握了今天学习的内容。

2.创设问题情境

课堂教学要提高学生的积极性，就需要勤提问。提问是一门艺术，不同的学生对于问题有着不同的看法，有的问题能够吸引学生的注意力，引起他们的广泛关注，并转变为兴趣。因此在低年级小学语文教学中，就需要抓住课堂提问的要点，激活学生的兴趣，带上疑问去主动学习。例如二年级语文上册部编版《小蝌蚪找妈妈》，这篇文章是一门科普性文章，带着故事情节，很容易吸引学生的好奇心。在学习这篇文章时，教师就可以以提问的方式激活学生的兴趣，让学生主动去学习，从而创设问题情境。如教师在开展教学前就想学生提问：小朋友们，你们见过蝌蚪吗？学生们纷纷举手，说见过，也有说没见过。然后教师又继续提问，你们知道蝌蚪长大了以后会是什么样的？没有一个学生能够给出正确的答案，可能有的见过，可能有的还不知道。于是教师就说：那同学们想知道蝌蚪长大会变成什么动物，那这节课就和同学们一起走进《小蝌蚪找妈妈》吧，答案就在文中，你们学习完后就知道哦。带着好奇心同学们纷纷投入到课文阅读中去，整个课堂充满了动感气息，教学效果也得到了提升。[3]

3.创设画画情境

语文课堂除了文字教学，还包括听说读写等教学。所以对于学生语文教学就行应该采取多样化形式开展教学，从而激活学生的兴趣，让学生在课堂“动”起来，提高教学效果。例如采取绘画形式的教学，通过创设画画情境，让学生将自己的情感以绘画的形式展现出来，从而提高学生的动手能力，还可以提高学生对于文章的理解，提高教学效果。

例如一年级语文上册部编版中有一文是《四季》，假如简单让学生自己去学习，理解是难以达到阅读效果，一年级的学生识字并不多，只能依靠教师的引导开展教学，但是这样不利于学生自主学习，难以提高学生的兴趣，因此让学生自主阅读或者提问教学都没法使用，这个时候就可以创设画画情境。教师在课堂中提问：小朋友们，一年四季请问你们最喜欢哪个季节？很多学生纷纷举手，有的说喜欢冬天：冬天有雪，可以堆雪人，打雪仗，最开心的是春节，还有压岁钱;有的小朋友会说：我喜欢春天，春天绿意盎然，有很多花、草、鸟儿到处生机勃勃;还有的学生会说：我喜欢夏天，放暑假可以出去游玩，去游泳。学生们回答的五花八门。这个时候教师就可以趁热打铁：同学们，把你们最喜欢的季节画下来，通过自己带的水彩笔来上色，表达你们对季节的喜欢。这个时候学生们绘画想象，画出自己喜欢的季节，教师就可以引入本文教学，加深学生对文章的理解。

结语

小学低年级语文教学存在一定的难点，教学一定要抓住学生的发展特点，对症下药。不同年级的学生理解能力有限，一年级的学生可以采取多媒体、绘画、游戏等方式展开教学;二年级的学生可以以讲故事、提问等形式开展教学，从而激发学生内在的动力，让其更好地去学习。

参考文献

[1]魏上焜.小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略[J/OL].学周刊，2019（36）：105[2019-11-26].

[2]丘四宏.低年级学生语文素养在小学语文教学中的培养策略[J].课程教育研究，2019（45）：33.

[3]常海云.追寻小学低年级语文教学中的“动感地带”[J].小学教学参考，2010（03）：55.