关于小学语文情境教学策略的思考探究

袁乐

摘 要：在小学阶段语文教学过程中，情境教学是一种比较常见的教学手段。但也有一部分教师并没有正确理解什么才是情境教学，在情境教学过程中，忽视学生在课堂的作用，或是教师的作用没有得到有效地发挥，导致教学成果不显著，教学效率低。对此，教师们需要重新正确认识情境教学，认真理解情境教学的内涵，尊重学生在课堂的主体地位，运用先进的教育理念和教学方法，调动学生的积极性，通过运用多媒体技术，模拟现场环境，渲染环境氛围等多种方式实现情境教学，丰富教学内容。

关键词：小学教学;语文教学;情境教学

在小学阶段的语文教学过程中，情境教学可以说是一种比较常用的教学手段。教师通常会根据某一教学情况，设立某一教学情境，渲染教学氛围，帮助学生更好更快的进入状态，在通过老师的引导和讲解，帮助学生快速的掌握知识点。但也难免会有部分教师出现对情境教学了解不清，或出现错误任职的情况。对此，需要教师在情境教学过程中，认真反思，逐步探析，把握情境教学的要点，提升教学质量和水平。

一、正确认识情境教学

情景教学是指教师为了能够实现更好的教学效果，在根据当时的实际情况下，结合当时的教学内容，对教学内容展开另一种有目的性的教学。相比较其他教学手段来讲，情境化教学更加的形象和生动，也更直观。但对目前的一些情境化教学效果来看，学生的作用没有得到有效的发挥，学生一直处于被动地位，无法激发学生的学习兴趣。

对学生来讲，学生的作用得不到有效的发挥，对于学习也一直处于被动的局面，因此，情境教学的教学效果得不到有效的发挥，教学质量也不高。针对这一情况，教师需要在实施情境教学时，注意把握自己在课堂的的位置，时刻引导，尊重学生的主体作用，让学生成为课堂的主导，引导学生去主动学习。

例如，在教授《司马光》时，在里面有一个为众人所熟知的环节——司马光砸缸  教师可以先通过假设的故事讲出来，面对学生的同伴落水，学生会采取什么样的措施来救援落水的同伴呢？看学生会做出怎样的反应，并带着大家的反应来看待和解析司马光砸缸的行为。教师通过一个假设的方法，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同时也发挥了学生的想象力和创造力。

二、多种方式实现情境教学

在情境教学过程中，教师们可以通过多种方式进行情境化教学。在当今学校设施日趋完备，多媒体教学也逐渐成为了一种趋势。对此，教师可以通过利用多媒体进行情境教学。例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇文章时，小学语文教师可以下载与壁虎有关的科普材料，让学生了解到壁虎的尾巴是可以再生的，并让学生带着这些疑问再去阅读这篇文章。在解读文章过程中，教师可以通过文章中小壁虎借尾巴的几个小故事分别做动画设计，体现小壁虎在丢尾巴到借尾巴再到长出尾巴的发展过程，更有层次的对文章内容进行分析，让学生更有效地学习和接受。

通过角色扮演的方式实施情境教学。例如，在讲《乌鸦喝水》这篇文章时，小学语文教师可以让学生分角色扮演聪明乌鸦和保守乌鸦，结合课文内容，通过学生用一些语言和动作来表现面对困难时的不同状态和反应，帮助学生培养想象力和创造力。

除此之外，教师还可以通过借助图画、音乐创设教学情境的方式，渲染环境，进行情境教学。因为相比较于文字而言，图画具有更直观、更形象的特点;音乐，能够渲染氛围，帮助学生更快更好地进入到老师所创设的情境当中。例如在学习《两只小狮子》时，小学语文教师可以狮子妈妈的口吻，描述出两只小狮子在成长过程中的不同状态，并让学生想想在今后两只小狮子会发生一些什么样的状况，那只懒惰的小狮子会不会听取别人的建议，努力学习本领，成为一只真正的狮子。在这一过程中教师就需要帮助学生发散思维，培养学生的想象能力。

三、丰富教学内容，完善情境教学

情境教学的目的就是为了学生能够更好地从生活中感悟知识和人生哲理。因此，对于教师来讲，教学不能仅仅局限在课本上，还需要丰富教学内容，從生活中提取素材，以生活中的一些实际案例作为完善情境教学的素材，使教师创设的情境更便于被学生所接受，也更能让学生从情境中学习到新的知识。

例如，在《小英雄雨来》中的一些细节描写上，很多就是从现实中取材，所以教师在进行情境教学时，可以通过生活中一些令学生熟悉的作为引子，逐渐将学生拉回到“雨来”所生活的年代，学习“雨来”身上优秀的品质和精神。

综上所言，在小学语文教学中需要教师正确认识情境教学的概念，坚持在课堂上学生为主，师生互动的原则，运用多媒体教学、角色扮演、渲染氛围等多种情景教学方式，进行教学。但作为教师来讲，也应注重自身专业素养的提升，只有在生活中多积累知识，多积累素材，才能更好地丰富教学内容，不断完善情境化教学，提升教学质量。

参考文献：

[1]姚孝国. 谈情境教学模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2015（01）：106

[2]顾维敏. 情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（11）：51