实现高中地理高效课堂的方法探究

吴辉平

摘要：近年来，高效教学、高效课堂成为教育行业的热门词汇，在新课改的背景下，高中地理教学需要进一步的完善，致力于打造一个高效率的课堂效果。这要求地理教师付出更多的精力设计教学方式，花更多的时间与学生共同参与学习活动，从而让学生在高中地理课堂之上能够学有所成，在未来前程似锦。

关键词：高中地理;教学方式;高效课堂

中图分类号：G633.55

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-00174-01

在传统的高中地理教学中，教师很容易陷入耗时多、效率低的泥潭之中，学生的学习状态也随之懈怠。因此，解决这些问题与矛盾的改革便提到教师的日程之上，放弃将成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，将综合全而地评价学生作为首先前提，发挥师生的共同作用，充分利用课堂之上的一切资源，促使高中地理课堂教学效率高效化。

1提高学生课前预习的能力，从而实现地理高效课堂

1.1翻转课堂，提升学生的预习能力

例如，教师在讲授“山地的形成”这节课时，教师应该提醒学生进行知识的预习，教会学生利用各种辅助工具进行自主学习。首先，学生应该通读课本相关内容，了解褶皱山、断块山以及火山，同时也要掌握山地对交通的影响，根据课本的内容，形成一个系统性的知识结构。其次针对自己不理解的内容，学生可以在网络上搜寻一些相关的讲解，比如褶皱山的形成原理等。最后，学生需要明白本节课的重点知识，从而在正式上课时有选择性地重点听讲，通过这样的方式，促进学生学习能力的增强，帮助学生提升本节课的学习效率。

1.2前置性作业，提升学生的预习能力

以“山地的形成”这一课为例，教师应该在完成“营造地表形态的力量”这一课时，向学生发布前置性作业的任务，其重点是掌握褶皱山与断块山的概念，以及正确判断背斜与向斜的方法。当教师发布任务时，也能够让学生了解到教师已经预习，学生更应该积极主动地进行课前预习。教师可以让学生针对概念性的问题进行了解与掌握，然后在课堂上，再深入化讲解知识，帮助学生加深对知识的理解，提升学习的效率。

2培养学生手脑结合的学习方法，从而实现地理高效课堂

2.1绘图教学

例如，在“山地的形成”中，学生需要学会分辨背斜与向斜的区别，同时也要掌握两者的画法。褶皱有两种基本形态，中间向下凹陷的叫向斜，中间向上隆起的叫背斜。背斜顶部受张力作用，岩性脆弱，易被侵蚀，形成谷地。向斜，底部岩性坚硬，不易侵蚀，易接受沉积，变成山型。通过对图形的掌握，加深学生对知识的理解与记忆，有利于在以后的地理知识复习或者考试中，能够快速地拾取知识记忆，提升学生的复习效率与考试成绩。

2.2活动教学

例如，在研究山地对交通的影响时，教师可以将学生分为若干小组进行调研。首先每个小组进行调查问卷的设计，在全校的范围内进行实地采访与调查;其次将问卷的结果进行整合与分析;最后在课堂之上，教师与学生一起结合课本上的内容进行结果的研究。如此不仅巩固了学生的知识，还能扩展知识，让学生了解到书本记录以外的山地影响力。实行问卷实践调查，是对学生综合实力的考验，也是锻炼学生交际能力的重要途径，针对结果进行探究式学生自主学习的重要体现，能够帮助学生养成一种良好的独立学习的习惯，对学生的未来学习生涯会产生无可限量的良好影响。

3重视课本插图的拓展讲解，从而实现地理高效课堂

3.1转变教师的传统的用图思想

在“山地的形成”教材中，倘若只有文字性的理论概述，难免会让学生觉得地理知识不易理解且枯燥乏味，但是配上插图，整个教材的页而会显得活泼许多，插图能够形象地呈现地理知识，让学生清晰直观地看到褶皱山、断块山的形态。因此教师在教学中要重视插图的作用，帮助学生更好地理解地理知识。

3.2培养学生的读图、分析图的能力

背斜与向斜的图形可以合二为一，也可以拆开分析，它们的形成原因不同，都有属于自己的特点。教师引导学生认识它们的图形之后，可以找出类似的背斜与向斜图形，让学生进行分辨，进一步巩固学生的理解力与记忆力。如果学生回答错误，教师必须带领学生进行进一步的分析与阐述，让学生能够做到举一反三，通过本质图形去看现实图形，从而培养学生读图、分析图的能力，提升学生的教学学习效率。

4结束语

总之，高中地理高效课堂的构建不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它作为一个新的起点，需要教师在朝朝暮暮中持之以恒。教师要想学生所想，通过有效的教学方式，以课堂为平台，大胆创新，积累更多的教学经验，从经验中感知新事物，教学生所需的知识。教学质量的提升是无止境的，优质高效课堂是每一个教师的追求，希望教师们在追求中能讓地理课堂彰显白身的魅力。

参考文献：

[1]侯建成.基于SPOC混合多元学习视域下问题导向地理教学实践——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教学为例[J].地理教学.2017（12）：21-26+13.

[2]沈新荣.基于Google Earth理念下的高中地理可视化教学实践——以人教版高中地理必修一“山地的形成”为例[J].地理教学，2014（13）：18-20.

[3]梁梅青，乐淮辉，重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例[J].地理教学，2019（9）：17-20.