在自然中探究，在探究中提升科学素质

芮燕华

摘要：自然角是幼儿与自然联系的一条纽带，是开展科学探究活动的重要载体。《3-6岁学前儿童学习和发展指南》关于“科学”领域的内容提到：科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程。自然角为幼儿提供了长期观察、亲自管理、动手操作的机会，激发幼儿对周围事物产生探究兴趣，让幼儿能获得学习经验。

关键词：自然角;探究;科学素质

中图分类号：G623.6

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0080-01

1满足探究本能，激发探究兴趣。

探究，是幼儿与生俱来的一种本能。《36岁儿童学习与发展指南》也指出：幼儿天生对整个世界充满好奇，尤其是对大自然。

案例一：《种子发芽了》。

注意：自然角里，孩子们领养自己感兴趣的种子宝宝，和自己的一个好伙伴一起水培这些种子，每天来自然角观察小种子、给种子浇水，并和同伴说说自己的发现，适时会做一些简单的记录。可可和糖果领养的是豌豆宝宝，他们去旁边科学区拿来了一个放大镜，可可用放大镜放在豌豆上面观察着，说：“你看，豌豆发芽啦！”糖果看了一下，说：“哇，发芽啦！”可可仔细观察有了新发现，“快看，芽是绿绿的。”笔者提问：“还有其他发现吗？”“这几颗发芽了，这边几颗还没有发芽。”糖果在一旁说道。这时，可可用手伸进瓶子里去摸豌豆，说：“棉花有点干，浇点水吧。”于是她回教室拿了自己的水杯给种子浇点水。

识别：可可和糖果发现他们领养的种子发芽了，很激动也很感兴趣，注意力都集中在这儿了。从这里就可看出孩子们乐于把自己的发现和同伴交流，以及相互之间学习关于种子发芽的经验。在这个自然角的观察活动中，孩子们的表达与交流是必不可少的。知识、经验是在幼儿做实验之后的讨论过程中形成的，即孩子们在相互交流、分享时，可以学习他人的经验，从而转化成自己的知识和经验。

感悟：教师要做个有心人，在日常生活将幼儿的一些偶然发现和兴趣转化为“有意”的求知欲望，鼓励幼儿自己想办法，自己动手去探究。在激发幼儿探究兴趣的同时，也潜移默化地加深了幼儿对事物和现象的认识。

2注重探究实践，促进科学探究能力的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：5-6岁的幼儿能通过观察、比较与分析，发现不同物体的特征或某个事物前后的变化。”对于幼儿来说，实践是学习的根本，只有幼儿亲身体验探究的过程，才能享受到探究的乐趣。

案例二： 《哪里的豆宝宝长得快？》。

注意：豌豆在水里长得好？还是在土里长得好？孩子们的争论让自然角里又热闹起来了，早上，圆圆高兴地对笔者说：“老师，土里的豌豆宝宝发芽了！”凑近一看，盆里的豌豆已经长出绿色的小芽。小鱼看了看泡在水里的豌豆有些失望地说“水里的豌豆宝宝怎么没长出来呢？”笔者问大家“你们这两天是怎么照顾豌豆寶宝的？”认为豌豆种土里更好的帅帅说：“每天给豌豆宝宝浇水、晒太阳。”认为豌豆种水里更好的甜甜说：“每天给水里的豌豆宝宝换水，要喝新鲜的水。”听到孩子们的回答，笔者说：“水对植物很重要。还有什么对豌豆宝宝生长也很重要？”帅帅抢先说：“太阳！豌豆宝宝也要晒太阳的！”“是的！”笔者肯定她的回答，“植物和我们一样都需要太阳。”小叮当说：“原来水里的豌豆宝宝也要晒太阳！”小鱼受到了启发，把豌豆拿到教室的窗台上。过了两天，小鱼兴奋地喊道：“大家快来看，水里的豌豆宝宝也发芽了！”

识别：当孩子们发现两个实验有不一样的结果时，他们自己意识到原有的认知和实际的现象不一致。在教师的启发和孩子们的讨论中，大家会重新梳理、总结出照顾豌豆宝宝的方法，发现不同环境下种子发芽的速度是不一样的。孩子们在感知、思考和分析中得到了种植豌豆的丰富经验。

3梳理探究的完整经验，提升科学探究的素养。

在种植豌豆宝宝的这段时间里，孩子们感知了豌豆从种子发芽 长叶的全过程。这个探究的完整体验非常重要，让孩子们在生活中自然而然地习得科学知识，培养科学探究的精神和能力，提升科学探究的素养。

案例三：《豆宝宝的生长奥秘》。

注意：天天看着窗台上的豆苗问：“老师，豆苗已经用筷子撑住了，为什么它还是歪着的？”其他孩子们在记录中也记录了豆苗叶歪向窗户生长的现象。第二天，用纸盒子做了一幢房子，在房子的两侧分别开了两扇窗。一天中午，孩子们兴奋地对笔者说：“老师，因为豆苗宝宝的叶子伸出来了！”仙仙指着一边的窗户对笔者说：“看，叶子从这边钻出来了。”笔者高兴地问：“啊！太好了！每个窗口都有叶子钻出来吗？”孩子们看了看其它窗口，摇摇头说：“没有。叶子只从这个窗几钻出来。”孩子们开始讨论起来。“为什么对着教室内的窗口没有叶子钻出来呢？”“原来是有太阳光照进去了。”“阳光可以让叶子长得快！”“原来豆苗宝宝喜欢阳光！”“老师，豆苗宝宝喜欢阳光，所以朝着阳光的窗口钻出来，对吗？”仙仙问。“对！豆苗宝宝有向阳的特点，喜欢往有光照的地方生长。”孩子们听了笔者的回答，很开心地继续交流着发现的奥秘。

识别：实践让笔者认识到，科学教育的过程也是幼儿主动探索的过程。当孩子对奇怪的现象产生困惑时，笔者用“豆苗宝宝住新房”的实验，让幼儿有趣味地探究决定叶子生长方向的因素，从而了解科学现象——植物生长的向光性。孩子们在亲身经历中，成为了积极的探索者和学习者，他们发现着身边的科学，探索着科学的奥秘。

4结束语

班级自然角的一系列活动，逐渐培养了孩子们严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。自然角的科学探究活动让幼儿从传统的被动学习转化成主动学习。愿教师们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，把他们引向科学探索之路，丰富他们的科学经验，培养他们的科学素质。