小学数学教学中学生学习意识的有效培养方法

孙飞

摘要：对于小学生来说，学习相对于外面的大千世界来说是枯燥的，是单调的，学生很难长时间地将注意力放在学生上，除了这一原因外，学生还因为对学习的价值不清楚而对学习不“上心”。教师通过分析学生的这一问题，对教学进行了改革，提出了新的教学措施，发现培养学生的学习意识，才能有效解决学生的学习难题。本文对小学数学教学中学生学习意识的有效培养方法进行探究，旨在促进学生学习，让学生形成自主性。通过与生活元素、情境元素、合作元素相联系，笔者找到了适宜学生进步的策略。

关键词：小学数学;教学;学生;学生意识;培养

小学数学是一门蕴含着生活常识的学科，对于学生积极生活，运用数学知识改善生活是十分必要的。教师培养学生的数学学习意识，可以健全学生的数学观念，让学生能够形成数学思维，发展学生的学习能力。但是，就目前我国小学数学教学中学生学习的现实情况来看，还存在一定的问题，需要教师基础探索。接下来，本文就一探究竟。

一、与生活元素相联系——培养学生学习意识

教师在教学中使用生活元素可以加强学生生活意识的培养，使学生看到数学与生活之间的紧密联系，让学生懂得学习数学是了改善生活，是可以获得成就感的。但是，部分教师在使用生活教学时，没有真正将教学带入到生活中，使得学生形成了错误的认识。因此，数学教师在为学生创设生活元素时，可以从生活实物、生活案例出发，对学生进行数学培养。

例如，在学习“三角形、平行四边形和梯形”这部分内容时，笔者为了使学生掌握三角形、平行四边形和梯形的主要特点，能够利用三角形、平行四边形和梯形的性质解决现实生活中的问题，形成空间意识，在教学中为学生准备了不同的三角形、平行四边形和梯形的图片和物品，让学生通过观察这些图片与物品来区分三角形、平行四边形、梯形。学生观察图片后，对三角形、平行四边形和梯形的性质和特征有了清晰的认识，看到了三角形、平行四边形和梯形在现实生活中的广泛应用。这样，笔者通过在教学中融合生活元素，使学生看到了数学学习的价值，使学生形成了生活意识。

二、与情境元素相联系——培养学生学习思维

教师在教学中使用情境元素能够帮助学生将静态的数学符号、数学运算动态化，使学生能够集中注意力，探索数学世界的奥妙。同时，教师应用情境还能够加深学生的学习印象。但是，部分教师在应用情境时，脱离了学生的实际，使得情境无法满足学生的需要，是数学教师需要注意的。数学教师可以利用信息技术为学生创设情境，向学生传播数学案例，激发学生的思考。

例如，在学习“折线统计图”这部分内容时，笔者为了使学生尽快了解折线统计图，能够对折线统计图进行分析，掌握折线统计图的特点，并可以依据数据的变化进行合理推测，学会绘制折线统计图，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了折线统计图应用的案例，让学生通过观看这些案例来了解折线统计图的特点，学会分析数据。学生观看折线统计图的应用案例后，对折线统计图的优势进行了分析，找出了折线统计图的特点，能够依据折线统计图的数据做出判断，掌握了折线统计图的绘制方法。这样，笔者通过在教学中穿插情境元素，为学生增添了学习的直观感受，培养了学生的数学思维。

三、与合作元素相联系——培养学生学习能力

教师在教学中使用合作元素可以为学生的发展提供更多的助力，加强学生之间的联系，使学生能够借助多方力量来解决数学学习过程中遇到的困难，帮助学生建立系统的学习框架。但是，部分教师在使用合作教学时，没能将学生放在主体的地位，影响了学生的学习效果。因此，数学教师在应用合作元素时，要尊重学生，提高学生的数学学习能力。

例如，在学习“分数四则混合运算”这部分内容时，笔者为了使学生掌握分数四则混合运算的运算顺序及简便算法，能够依据实际情况对分数进行运算，掌握分数的特点，在教学中将学生分成了不同的小组，每组若干人，为学生设置了不同的分数运算问题，鼓励学生积极合作，与其他组比一比，看哪一组算得又快又准。学生分组后，与组员一起对问题进行了分析，结合课堂所学知识，对分数进行了混合运算，并检验了得出的结果。对于存在不同结果的题，学生进行了讨论和再次计算，最终统一了答案，提高了运算的速度和正确度。这样，笔者通过组织学生合作，使学生形成了凝聚力，提高了學生的运算能力。

总之，本文通过与生活元素、情境元素、合作元素相联系，增强了学生的学习意识，培养了学生的思维和能力，获得了学习数学的信心，能够自觉地投身数学世界中，探索数学的点点滴滴。

参考文献：

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