浅谈高职高专英语语音教学

林雅萍 梁丹

摘  要：语音是语言的灵魂，是语言的起点，是语言教学中必不可少的重要组成部分。但从我校大学生目前的英语语音面貌来看，学生的语音基础较为薄弱，语音能力差。就此现状，本文从分析高职高专学生语音学习现状入手，分析教师课堂教学存在的一些问题，结合自身的教学实践，对未来的英语语音教学提出相应的建议和策略。

关键词：英语语音;教学和学习;问题和策略

语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。“没有语音就没有词汇，没有语调就没有语法。” 语音的掌握的程度直接关系到学生听说读写译的语言能力。目前，我校大一新生普遍的语音基础较差，对语音的重要性不太看重，语音面貌较为薄弱。教师在教授语音时也存在一些问题，这些问题主要体现在以下几点。

一、高职高专语音教学的问题

（一）高职高专学生的语音问题

1.缺乏系统的语音学习

由于语音和口语并不是高考的考察范围，大部分学生很少开口说英语，很多学生也根本不知道自己的发音问题，再加上没有接受系统的发音教学，学生们形成了一些难以纠正的错误发音与朗读习惯。而在进入大学后，许多学生觉得再用大量的时间去练音，再讲语音理论知识简直是浪费时间，学生在思想上未引起应有的重视，部分英语教师也持有类似态度从而使得英语语音教学的起点很低，困难也很大。

2.音标认识不全，发音不标准

大部分学生不能完全认出48个音标，在朗读过程中也出现各种各样的问题。单词读的是否对，核心是靠元音。对于英语20个元音音标中，学生大部分能够发出较为正确的音，但对于一些发音全凭印象，为为对其语音知识和理论有过了解，因此导致发音容易出现偏差。如/i/和/i：/单元音，几乎所有学生都认识唯一的区别是声音长与短的区别，因此在视频中很难辨别本族人的发音是长音还是短音。关于辅音音标，学生有的普遍问题就是“辅音过重”的现象。由于受中文的影响，绝大多数的学生力度把握不太恰当，过分重讀辅音音标。

（二）教师在语音教学存在的问题

1.语流训练过少

语音学将发音分成两大部分：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental）。对应着训练的两个环节就是：48个音标的单音训练;词，句，重读，连读，弱读，节奏，语调等的训练。大部分老师花大量的时间讲授单独的音标，而花在重音，语调，节奏等上面的练习少之又少，忽视语流相关内容的教授与练习，使得语音教学 难以取得预期效果。虽然适当的描写和操练元音，辅音时有必要的，但重点应该放在节奏，语调，重音上。因为在现实生活交流中，一个人语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情。语音课，不仅要教会学生怎样正确的将英语的词，句念好，而更重要的是教会正确的利用恰当的轻重，节奏，抑扬顿挫来表达自己的情感。这才能让我们的英语做到接近英语本族人的口音，在听英语本族人对话和交流时，也能感受说话者的意图，思想和感情。

2.英语能力培养过少

在整个语音教学过程中，大部分老师还是花大量的时间向学生讲授知识，讲授如何正确的发音，甚至讲授发音部位的知识，而很少忽视学生的需求，很少考虑学生的学习内容，学习方法，即培养学生的学生能力的问题。任何形式的课堂中，培养学生的学习能力绝对是事半功倍的。在语音教学的过程中，应该培养学生自己根据所学音标，重音符号等拼读单词的能力，让学生找出音标所对应的英文单词等，通过合作，竞争的方式让学生找出规律，这对于她们的听说读写有着极大的帮助。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有在课堂中设计环节锻炼学生的学习能力。

3.反馈纠正过细

为了能够让学生发音标准，很多老师纠音过细，不能容忍学生出现丝毫偏差。导致的结果是学生会刻意用力，甚至是过分用力去计较毫厘之差，从而产生了读英语时的心理负担，感觉怎么开口都是错的。在语音教学过程中，问题（problems）和困难（difficulties）往往是两码事。老师在纠音的时候，要注意将学生语音中存在的影响交际的问题（problems）给予最高优先级，其他不影响交际的困难则不需要太趣计较毫厘之差，以免打压学生的学习兴趣。譬如，很多老师会过度纠正学生的发的 TH字母组合的发音，对于很多学员来说是个困难（/θ/ and /?/ are difficult to pronounce），但是对于口头交际而言，这两个音并不一定构成交际问题（mispronouncing /θ/ and /?/ are not likely to cause communication breakdown）。所以教师在纠正的时候要注意侧重点。要注意的是，这并不能成为不深究TH发音的托辞。

二、提升英语语音教学建议

（一）丰富教学资源，加强学生语流训练

为了尽可能让学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师应采取多种教学方法来进行课堂语流教学。如绕口令，朗诵，配音，歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。同时，为了能够让学生更能恰当的运用语流知识，教师还应适当的与英美文学作品相联系起来，如英语诗歌，散文，短篇小说和戏剧中的对话，教学生体会作者的感情和思想，并运用恰当的语调，节奏，重音来朗读。学校也可以举办这样的英语诗歌朗读比赛，来激发学生对语流的学习和训练。正如现代的著名语言学家强调指出的，只有能正确的运用恰当的 语调，节奏，重音来朗读作品，才能真正了解作品的全部意义，这也是我们语音学习的另一个重要意义。当然，这需要教师要有相当英美文学修养，还能灵活的运用语音技巧。这是应该朝着这个方向努力。

（二）线下课程辅助，指导教师课堂教学

英语语音教学的实践表明：语音的教学必须以实践为基础。而我国高职高专院校英语专业学生人数众多，班容量太大致使师在讲台上讲授完发音的基要素之后，没有充分的时间一对一指导学生发音，这对学生的语音学习有明显的不利影响。但是，英语中很多音标中存在着细微的差异，学生需要有老师的指导才能真正认识到发音要领，进行模仿训练，传统的课堂很难达到教师一一指导并纠正，因此线上的学习平台的辅助就尤为重要。通过线上平台如云平台，蓝墨云版课平台，学生在老师的指导下利用碎片时间进行课前预习、课后复习、巩固重点和难点，课前课后测试都能在线上进行，这样学生的问题能够及时反馈，对于教师课堂教学也有着重要指导作用。

参考文献

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