大类招生、专业分流人才培养模式的实践与思考

何顶军

摘 要：本文从大类招生、专业分流人才培养模式的起源切入，以泸州职业技术学院信息工程学院为（信工院）依托，首先讨论了信工院使用这种人才培养模式之前存在的三个主要问题，其次介绍了信工院采用该模式的具体做法，再次对信工院使用该模式的成效进行了肯定，最后总结了使用过程中存在的问题及今后改进的思路。

关键词：大类招生;专业分流;人才培养模式

1997年，中国科学技术大学在国内率先进行了将专业整合成大类招生的改革尝试后，全国很多高校都相继实施“大类招生、分流培养”人才培养模式改革[1]。目前，大类招生、专业分流已经成为高校的一种新的人才培养模式。

我院信息工程学院，简称“信工院”，目前整合为三个招生专业，大数据技术与应用专业、计算机应用技术专业和软件技术专业，并分成四个专业方向，其中软件技术专业分为web前端和企业级开发两个方向。

现就信工院使用大类招生、专业分流人才培养模式实践中的具体做法、实施成效和遇到的问题简要介绍如下。

一、信工院实行大类招生前遇到的问题

1、学生在专业之间的流动困难，申请转热门专业的学生多

信息工程学院的学生主要来自于职高，通过单独招生录取，少部分来自普高，部分学生通过专业调剂录取，并非学生本人第一志愿。录到同一个班的学生文化成绩和专业水平参差不齐，好一部分学生对自身没有明确的定位，对专业没有了解，学习目的性不强。虽然，信工院领导和老师在专业认知教育上都费了很大的劲，但收效甚微，一期后因找不到定位而申请跨大类转专业的学生依然较多。并且，信息工程学院自身原有两个信息类专业（计算应用技术专业和软件技术专业）之间也需要通过学院的转专业流程才能实现。这就阻碍了信息类专业之间的自由流动。

2、转专业后，由于同类专业之间的课程体系不一致，造成学生学习上的困难

原来计算机应用技术专业和软件技术专业各自为阵，大一开设课程有较大差异，转到新专业的学生由于有部分课程在原专业中没有开设，在学习新课程时由于没有基础而掉队，大大影响了学生的学习积极性和学习热情。跟 不上节奏和进度的学生，慢慢对学习失去兴趣，最后不得不放弃学习。

3、学分互认也是一个问题

不同专业开设课程不一致，学分不一致，造成转专业后学分互认和课程置换有一定困难。当然，学院对各专业间学分互认和置换没有一套完善的机制和制度也是原因之一。

二、信工院在大类招生、专业分流上的具体做法

1、根据市场需求和社会发展，确立三个招生专业，四个专业方向

新生入校后，按照报考的三个专业（名义上的专业并非实际专业）之一进行编排班级，大一结束后根据专业分流方案分流后确定学生实际的专业及方向。

2、协调三个专业人才培养方案，每个专业都分出平台课（基础课）和专业方向课

在三个专业中抽取出公共的专业基础课在大一进行开设，比如python，html，CSS，数据库等。这样，无论学生在大二选择什么专业或方向都不需要进行学分互认和课程置换。把每个专业或方向的核心课程安排到大二进行教学。

3、新生入学进行专业认知教育

对新入校的全体学生讲清楚专业布局，课程安排，就业方向，专业分流方案。全体辅导员、专业课教师都需要明确专业分流方案，便于在教育和教学中对学生进行讲解和引导。

4、大一下期结束，按照专业分流方案进行分流

基本原则，学生自愿、兼顾专业发展进行新班级的组建。

三、信工院大类招生的成效

1、盲從“热门”，跨大类转专业的学生减少了

学生通过一年的学习和认知，在专业选择上更加理性，盲目选择所谓“热门”专业的学生少了，跨大类转专业的学生日渐减少。

2、进入新专业的学生很快进入角色，找到自己的定位

因为专业分流主要以学生自愿为主，所以学生主动学习的人数增多，被动学习的人数减少。

3、办学成效显著，生源增加，第一志愿学生增多

除了社会对IT人才的需求量在增加外，大类招生的模式得到学生和家长的认可，教学效果得到社会的认可，也是生源增加，第一志愿学生增多不可否认的因素。

四、信工院大类招生中还存在的问题

1、专业分流的方案还不完善，还需要进行一步修正和完善

比如，过多遵照学生的意愿，造成部分班级学生过多，而部分班级学生过少的现象。又如，分流指标太单一而且不具有量化特征，重要成绩因素没有加入分流指标。

文献[1]中的专业分流方案值得借鉴和学习。

2、对学生的引导和疏导还不到位

分流后的少部分学生依然没有明确的学习目标，仍然处于被动学习状态。

3、对专业选择依然有不理智的学生[2]

比如有的学生选择依据是就业好的专业、薪水高的专业，没有考虑自己是否能够胜任、是否合适;再如，有的懒惰的学生选择最容易学的专业或方向;这些都是专业选择中的不理智的行为，如何避免或减少，还有待进一步研究。

4、分流不能解决学生的学习态度和学习习惯问题

虽然，近年来我院学生高考录取成绩逐年提高，相较同类学校有一定优势，但是大部分学生来自职高，学习习惯和学习态度依然有待提高。这需要结合辅导员、思政老师、全体专业教师进行全员和全方位的培养和教育才能收到成效。

从整个大类招生、专业分流人才培养模式的实践来看，该人才培养模式解决了信工院在人才培养中遇到的许多关键问题，成效显著，值得肯定，但信工院在实践过程中还有许多做得不够好、不到位的情况，有待今后在实践中进一步完善和提高。

参考文献

[1]计算机类专业大类招生改革中专业分流实践与探索[J].黄茹芬，林梦雷，尤玲玲.黑龙江教育学院学报，2015（3）.

[2]武海霞.试论高校专业分流中存在的问题及对策[J].中小企业管理与科技，2012（8）：210-211.