核心素养下的语文阅读教学

姜霜

摘 要：语文课堂阅读教学对提高学生的写作能力有着重要作用，本文从理论与实践的结合上着重论述课堂阅读教学中提高学生语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与评价，文化传承与理解四个方面，提高学生写作能力和语文素养的途径与方法。

关键词：核心素养 阅读 运用 评价

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。重视个人修养、社会关怀和家庭感情，注重自主发展、合作参与、创新实践。语文的核心素质包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的欣赏与评价、文化的传承与理解。小学语文教学应以阅读教学为主。在阅读教学中，要合理挖掘文本中的教学因素，在阅读感知、理解和理解的基础上，进行练习，加强阅读教学与作文教学的联系，提高学生的语言素养。[1]

一、教学有法，课例铺路

要全面提高语文学科的核心素养，就必须打破语文课堂教学的固有模式。任何一篇文学作品，都是以语言构筑的，语文教材中的选文，在语言上更具体典范性。这就要求教师利用好课例，指导学生领悟文章情感美、语言美，让学生从中去体味作品语言的内容美，通过体验写法，读写结合，及时迁移、运用方法，为学生习作铺路。

如在教学《北京的春节》一课时，让学生感受除夕夜浓浓的热闹年味时，让学生先回顾自己家是怎么过年的，结合生活实际激发学生学习兴趣，同时为本单元习作写民风民俗的作文做铺垫，然后出示除夕夜张贴对联图片，引导学生不禁想到了哪首诗？学生把《元日》这首古诗进行吟诵，把诗境和文本有机结合，与文本产生共鸣，提升学生写作情感。再让学生默读7—13自然段，结合相关语句来体会老北京那浓浓的年味。抓住总起句“除夕真热闹”来体会，课文从哪些方面具体分述“热闹”？ 体会到老舍从香味、色彩、声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”。总结语言结构：除夕（总分写法） ，老北京的除夕真热闹啊！你还感受到什么？出示句子：在外做事的人……我感觉过年最有年味的一天就是除夕，你们呢？来用心地读一读这一段，感受一下大年三十的热闹喜庆。语文课注重品读文本，以读悟情，体现了书声琅琅的语文阅读教学课堂特点，真正提高学生的语文品味，真正提高他们的语言素养和思想境界。[2]

二、以读悟情，丰富语言

任何文学作品都是由语言构成的。语文教材中选用的文本在语言上更具典型性。这需要老师对文章情感的深刻理解，通过阅读的粉丝，指南，指导和照亮学生的轻读、默读、齐读、分角色读，通过充满激情的朗读，导致整体的审美影响学生，使学生情绪激动，渴望，无声的语言状况成有声语言艺术，让学生欣赏作品的语言、音乐、绘画、意义和文本的内容。

三、拓宽渠道，素材积累

根据语文课程标准，“写作是通过语言和写作进行表达和交流的重要方式，是理解世界、自我和创造性表达的过程。”写作往往能反映一个人的语言素质。要善于挖掘语文教学中有利于指导习作的积极因素，为学生创设一个开放的习作环境。在不断的学习和锻炼中，我们应该让他们认识到写作是自我表达和交流的需要，是生存和发展的需要。

如：在教学《月光曲》一课时，结合本课的难点：体会写实和联想相结合的写法。我设计的读写结合点是：让学生欣赏一幅充满活力的绿绿的森林美景，并聆听着《森林狂想曲》的音乐，让学生把自己看到的、听到的、和透过这优美的音乐，你仿佛看到了什么样的景象（想到的）写出来。学生陶醉在美妙的音乐中，穿梭在童话般的森林中，写出了自己眼中美美的画面。

多媒体教学为作文教学开拓了新天地，它设置了一种新奇的教学情境，有利于激发学生的情感和兴趣，使他们积极、主动地学习。学生们在鲜活的画面和优美动听的音响的刺激下，仿佛置身于森林之中，思路豁然开朗，对美丽的森林、大自然有了更进一步的了解，这为作文教学创造了良好的氛围，奠定了基础。通过创设情境，让学生在实践中自觉愉快地完成“语言储备”。这一过程是学生语言积累、生活积累和生活经验积累的有机结合，也是提高学生语言能力的有效教学方法。

四、体验成功，提升素养

“语文课程标准”指出，“会读他们的作业的人，分享项目”的乐趣，是一个很好的方法是提倡在写作教学中，为这篇文章的作者的奖励方法是自己的作业在课堂上阅读和分享，通过相互交流，学生可以互相学习，互相吸引，互相之间的营养，分享知识、分享经验、分享智慧，分享生命的意义和价值，实现审美的自给自足、自我娱乐、自我完善。除此之外，我还多渠道为学生营造展示成功氛围，如组织学生参加网络作文赛，采用班级qq群发布好文赏析，“佳作展示栏”展示学生佳作;或让同学参与校征文比赛“习作小达人”展等，使学生得到了一个展示、发表佳作的大舞台，他们心中无比喜悦，激动不已，感觉自己仿佛是小作家了，于是他们的写作劲头越来越足了。

在語文教学中，我们要立足于教材，更要超越教材，使学生的习作内容生动而不乏个性，语言流畅而不乏跳跃，形象新颖而不乏纯真。语文让学生收获的不只是知识，还有思想道德的升华。它使师生们陶冶了情操、愉悦了身心、提升了人文素养。我们的阅读教学主要是通过教材和文本的语言，来培养学生感受语文和理解语文，积累语文，使用语文的能力，同时让学生受到情感熏陶、启迪，享受美，丰富精神世界。

参考文献

[1]张林华.核心素养视角下小学语文作文教学模式优化研究[J].西部论丛，2018，（10）.

[2]吴生友.基于学生核心素养的语文内驱力激发[J].教育实践与研究，2016，（36）.