地理教学中的智慧引领

胡素芹

摘 要：有效教育，是将学到的知识转化为智慧的学习。教学生智慧的教育，才是最高境界的教育。信心，兴趣的引领、情境的创设、特殊的记忆法，给孩子创造解决困难的能力。简略绘图，创新智慧，锻炼孩子动手能力。形象概括，凝练智慧。只有具备地理智慧的老师，才会传授给学生真正的地理智慧，使地理成为一门真正有效的学科。

关键词：地理智慧 兴趣引领 创设情境 有效教学

地理课要教给学生能够转化为地理智慧的技能知识，教给学生有用的地理。就如同英国哲学家怀特海说的那样：“真正有效学习是学生能抛弃课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习，教学生以智慧的教育，才是最高境界的教育。”

一、兴趣引领，创设情境，启发智慧

陶行知曾提到“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。”地理课中的第一堂课与同学们谈地理非常重要。处于小学升初中的学生对一切都新奇，尤其是新开的学科，教师要用智慧化身诸葛孔明导入引出地理学科，使学生对充满神秘的地理学科激发好奇心。牢牢抓住他们渴望崇拜的心理。“中国古代有一位上知天文下知地理，巧借东风的人物是谁？”他所熟知的地理知识就是我们今天要学习的地理学科，掌握了丰富的地理知识我们也可以草船借箭，神坛借风。这一课将为两年的地理教学奠定良好的基础。

二、识图能力、用图分析，形成智慧

地理图表是反映某一个或多个地理事物特点和联系的各类地图，图像、图片和表格的总称。教材中的地理图表能否正确运用适时呈现，正确判断，获取有用信息都应影响地理能力的提高。只有及时、准确利用图表，才能使学生透过现象看本质，让学生真正掌握地理学习的工具，并灵活运用它。

图例是地图的信息符号，是一切地图信息的基础，善于归纳，易于理解。而等高线地图的判断，较难理解的是山谷和山脊的判断，可以看等高线变化趋势，等高线向高处凸为山谷，向低处凸为山脊，也可以看等高线的数值，数值向内侧变小为山谷，向外侧变小为山脊。引导学生分析降水时，水流动方向，河流的形成。学生自己归纳出：山谷为集水线，山脊为分水线。山谷也是河流的形成地。山脊又称分水岭。通过图例，达到抽丝剥茧的作用，引导学生，自主形成地理知识。[1]

三、巧用记忆法，增长智慧

1.谐音记忆法

关于东南亚农作物分布记忆易混淆。用一句口诀记住物产分布：太（泰国）、像（天然橡胶）、马（马来西亚）、鬃（棕榈油），人（印度尼西亚）也，非（菲律宾）也（椰子），非（菲律宾）蕉麻也（椰子）。

2.口诀记忆法

中国三十四个省级行政区难度最大。如何在几节课中记住它们的位置，笔者琢磨出5句口诀。从南至北，先从南部沿海找起。“两广两湖两河山。”两广为广西、广东，两湖为湖南、湖北，两河山为河南、河北、山西、山东，并讲解以黄河为界，分为河南、河北，以洞庭湖为界，分为湖南、湖北。“云贵川渝，陕甘宁”分别为云南、贵州、四川、重庆、陕西、甘肃、宁夏。“辽吉黑，内新藏青”分别为辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、新疆、西藏、青海。“安徽两江浙福台。”安徽南北紧邻江苏、江西，浙江，福建和台湾。剩下的岛与直辖市，则是“海南、港澳北上天”。海南省，香港和澳门，北京，上海，天津。通过五句话，把很难记忆的中国34个省级行政区记忆下来。学生通过这几句话，联想找到各省的位置，把困难逐渐缩小，分解为最小化。培养学生化繁为简，化解困难的智慧。

3.简略绘图，创新智慧

绘图是在识图能力基础上更高的提炼识图能力，要求学生抓住准确有用信息，同时锻炼学生手、脑、眼并用的能力。在手绘各种地图的过程中，学生们第一次尝试绘制世界地图，东西半球图，参与意识很强，乐此不疲。通过绘图学生能发现，赤道穿过南美洲非洲大陆，穿过大洋洲，亚洲的岛屿，格陵蘭岛属于北美洲。绘图时，不要求学生尽善尽美，大致轮廓要准确，多数学生很用心，能够准确绘图，找准位置。个别不准确，绘图老师逐一指正，加深学生印象，使记忆深刻。

学生的绘图能力不是一朝一夕培养出来的，要求教师有扎实的绘图功底在教学设计中提炼一些简图，让学生踊跃试绘，锻炼学生动手观察能力，促进学生智力的发展。

在地理教学中做有智慧的地理教师。传授给学生智慧，启迪引领、培养、锻炼学生具有善的智慧，追求更宽广的空间。让学生感悟地理学科的奥秘，感知自然的神奇。用学科思维运用创造知识，解决繁杂的事物现象，引领启发学生展开思维的过程。帮助学生提炼升华，创造出学科思维方法。用学科思想启迪生成智慧，这样的学生才能应对繁杂的地理事物，发挥丰富想象，运用各种能力对地理事物和环境做出精准判断，创造性地解决实际问题。

具备了地理智慧的学生，同样具备积累丰富的学习能力。在今后的学习工作中，为社会的发展创造新的奇迹。这样的学生才能够感知自然，敬畏自然，尊重生命，热爱和平。

参考文献

[1]张素娟.把握学科本质，用地理智慧，启迪学生智慧[J].地理教学，2012（14）.