“原生态”疗法矫正学生的心理异常

潘明

在管理班级的过程中，遇到有心理问题的学生是对班主任工作的极大挑战。我班里曾经有这样一位学生，名叫小莉。早年，小莉父母离异，小莉被爷爷奶奶抚养。为弥补她缺失的亲情，爷爷奶奶无原则地溺爱，导致其任性自我、提防仇视他人的心理严重。生活中，小莉总是以折磨自己的亲人（包括百般疼爱她的爷爷奶奶）为乐。小莉妈妈告诉我，小莉上午发短信祝妈妈生日快乐，下午就可能因情绪不好而恶毒地诅咒妈妈早点死。

为了唤起小莉的责任心和生活热情，我做了一个令我后悔的错误决定，就是任命小莉担任班级的团支部书记。一个有心理问题的班干部释放的负能量超乎我们的想象。为了呵护小莉脆弱的心灵，给她颁发了“三好生”“优秀团干部”等奖项。可小莉同学并不买账，旷操、上课睡觉、自习课大声讲话……我一味地迁就小莉，既没有惩罚，也没有批评，甚至连提出殷切希望都怕激发其问题心理，还劝说家长要无条件地呵护她，不让她的心灵受到“二次伤害”。这更加助长了小莉身上原本就有的“骄娇”二气，其问题愈发严重。家长和老师们的过度呵护并没有带来她心理问题的释放，发泄和折磨仍然是她不肯舍弃的两大法宝，直到我的一次出差使这件事情出现了转折。

由于我要外出活动近一个月，学校安排了曹老师代班。在这期间，小莉同学“旧病复发”，故伎重演。曹老师在不知情的情况下，撤出小莉的座位，置于教室的角落，并上报学校德育处，商量给予适当的处分，以儆效尤。失去了原来班主任一味的忍让和迁就，没有原来班主任患得患失的特殊照顾和呵护，小莉乱了阵脚，赶紧来到学校护住自己极佳的宝座位置。短短的一个月时间，小莉好像换了一个人，每天准时到校上课，认真听讲，竟然像“林黛玉进贾府”那样小心谨慎。对于曹老师，她竟然没有丝毫的逆反或者仇恨，甚至表现出迎合、讨好的心态。

返校后，我看到这种变化惊诧不已，甚至有点百思不得其解。经过一段时间的思考，我终于悟出了一个道理：要防止对有心理问题的学生过度呵护，因为这种呵护不是对学生的保护，而是对学生的伤害。有时候，一视同仁的“原生态”疗法才是保护学生心理健康的正确方式。

小莉上大学后，毫不掩饰地告诉我她对曹老师的感激之情。因为曹老师让她感觉到，自己不再是班級中需要别人同情的可怜虫，而是班级中的普通一员。

当前，为了避免校园事故的发生及其问责，有些学校坚持“教育无小事、程序无过错”的原则，老师们对学生过度呵护，感觉这样做既保护了学生，也维护了自身。但事实上，班主任对学生的过度呵护并不是真正意义上的保护，从另一个角度来说还是不小的伤害。对于有心理问题的学生，班主任需要了解他们心理问题的根源，通过走访等方式加强与家长的联系；通过家校联合，采取互补或者强化的方式帮助有心理问题的孩子重新找到自我，从而使他们融入班级、融入社会，成为一个身心健康的有用之人。

（作者单位：江苏省苏州市第三中学）