论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透

王萍

◆摘  要：中国文化博大精深，拥有上下五千余年的历史，在这些传统文化中不乏一些优秀的文化。现如今流传下来的优秀文化对识字的教育起到了启示的作用，在低年级教育中合理规范的结合优秀文化开展教学，能够培养学生树立起正确的价值观和人生观，有利于身心健康的发展。本文笔者主要对“优秀传统文化教育”对识字教育的影响做出了研究，探讨合理的教学开展方式，以供广大教师参考。

◆关键词：传统文化;低年级;识字教育;渗透

一、诵读传统经典文学，了解字音

低年级教学指的是孩子正式进入小学学习初始阶段所接受的教育，低年级教育对学生今后的发展起到了深远的影响，在实际的生活中和学习中，我们都应该加强对低年级教育的重视度。对低年级教育阶段的学生而言，他们的思维正处于塑造的阶段，在这个阶段中他们对于知识的理解只能靠记忆，而不是通过理解，这是教师需要关注的，即教师在开展实际的教学时需要结合学生的心理特征。教师在开展优秀传统文化教育时，可以利用一些经典文学渲染一种文化课堂气氛，使学生能够在潜移默化中培养起正确的人生观和价值观。

例如：教师在实际的教学中就可以利用“三字经”和“弟子规”作为教材，让学生诵读这些诗经对其进行启蒙教育。学生在诵读诗经的过程中不仅能够加强他们对诗经内容的记忆，还能体会到我国文化的魅力，最终促进学生素质的提升。并且这类诗经的读法大多是由对偶和韵语等形式构成，如学生在读“人之初，性本善，性相近，习相远。”时，就会觉得朗朗上口，而不会觉得枯燥。在多次朗读之后，学生自然而然的会对这些文字有一些印象。

二、利用传统文化进行字形教学

在各种名言警句之中都有着字形有意思的字体。字形教学要求学生掌握字的结构和写法，汉字的笔画较多，结构复杂。字形教学是低年级识字的主要矛盾，所以我们在课堂的观察中也发现字形教学是教师在识字教学中最为重视的，教师常用的字形教学方法主要有结构分析法和笔顺法。

汉字的结构一般分为基本字（也叫独体字）和合体字两种，基本字是以笔画为直接单位构成的汉字，如：日、月、山、水、人等;合体字是由偏旁部首与基本字组成的汉字，如：休、取、张、球、河等。汉字中大部分都是合体字，所以我们在学习合体字是，多采用结构分析法来进行识字。如C老师在教授《月亮湾》这一课的生字时的一个片段。

师：哪位同学能说说你有什么好办法来记住“缓”这个生字？

生：把“暖”的“日”字旁换成“纟”旁。

师：哦，“暖”字是我们以前学过的，你能运用以前学会的字来识记这个新字，你真棒！

……

除了结构分析法，教师也常用笔顺法来进行字形的教学。一般教师会让学生根据书本上的笔顺表，说出所学汉字的笔顺，通过学习笔顺，知道汉字的偏旁结构，从而进行识字。如M老师“研”和“较”的教学：

师：小朋友，课文还给我们带来两个生字，哪位同学来读一读？（出示：“研、较”）

师：接下来请小朋友们看着书上的笔顺表，和老师一起来说说他们的笔顺。

笔顺会了，看看这两个生字有什么特点吗？

生：都是左右结构的字。

师：你观察的真仔细，还有吗？你来说。

生：这两个字都是左窄右宽，这样写才好看。

师：是呀，这两个字都是左右结构，而且左窄右宽，右边的撇都要伸到左边去，这样字才能显得漂亮。

师：下面请小朋友抬起你的右手，和老师一起来写这两个字。

师：“研”：注意石字旁中的“口”写得瘦长一些，右边“开”的两横写在横中线上面，撇为竖撇，伸到左边去，最后的竖要和撇分分开;“较”：特别要注意这里一个新的偏旁——车字旁，写的时候，注意要把“车”的横写成提，右边“交”的撇不仅要写到左边去，还要注意避让，捺脚可以舒展一些。

教师让学生学会运用“加减”或“更换”的方法对汉字记性结构分析，利用已学的熟字帮助记忆，其目的是帮助学生更快、更准的记住字形;通过笔顺法的方法也是为了更好的记住字形。由此可见，教师对字形教学极其重视。

三、结合学生具体接受能力进行适当教育

除了欠缺文字学方面的知识，心理学知识的欠缺也是影响因素之一。如何科学有效的运用各种教学方法，不仅需要文字学知识做储备，而且需要心理学知识做支撑。学生的认知发展具有阶段性，教师要针对各阶段学生不同的心理特点，寻找适合该阶段学生的认知发展和心理特点的教学方法。

低年级的学生大脑处于发育阶段，好奇心强。在注意力方面，他们的无意注意大于有意注意，容易被新鲜的、有趣的事物吸引。在课堂上，很难做到整节课都让学生保持集中注意，学生的集中注意不够稳定持久。据研究，小学低年级学生注意的保持时间是15～20分钟，所以一般在学习了15～20分钟之后，可以适当的让学生放松一下，再继续学习。

在感知觉方面，低年级的学生观察事物往往只注意整體形象和大概轮廓，细节观察能力差。所以在识字时，他们只注意字的轮廓，忽视了字的细节，导致在识字的过程中对形近字较易产生混淆。在他们看来“午”和“牛”，“士”和“土”是同一个字，他们不会细致的观察哪一笔长，哪一笔短，哪一笔该出头等，都是凭感觉写出来的。在记忆方面，这一阶段学生由于其整体的抽象逻辑能力还没建立，所以他们的无意记忆（机械记忆）仍占优势，但有意记忆也有所提高，并且随着年龄的增长而不断的发展。所以对于形近字或同音字，学生的思维无法进行有效的分析、加工和整合来找出它们之间容易混淆的地方，因此导致学生写错字。教师不能单纯的为了掺杂传统文学知识而忽视学生的接受能力和理解能力，这会有适得其反的作用。

四、结束语

传统文化在小学语文低年级教学之中有着十分重要的作用，尤其是学生的识字教育，这不仅可以帮助学生潜移默化的塑造良好的价值观和人生观，还可以帮助学生增多字形认识，了解具体的识字学习方法，一举多得。

参考文献

[1]张正兵.论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].语文天地：小教版，2015（8）：33-33.

[2]潘茂军.论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].作文成功之路（下），2017（8）：86-86.