优化英语阅读策略 培养自主阅读技能

李好荣

◆摘  要：培养学生的自主阅读技能一直是高中英语教学目標之一。良好的阅读技能的养成离不开大量的阅读实践，更需要一定的课堂理论指导。本文着重阐述笔者从优化学生的阅读策略着手，探索高中英语阅读教学的新路子，培养学生的自主阅读理解技能。

◆关键词：自主阅读;自上而下模式;自下而上模式;图式理论

高中英语课堂阅读训练普遍存在“重分析轻理解”的现象，即教师往往不惜气力把课文讲得“深入、细致、透彻”，却忽略了学生阅读技能的培养，这种教学方式与新课标提倡的学生“自主、合作、探究”的学习理念相违背。那么，如何帮助学生养成良好的阅读习惯和培养自主阅读技能呢？经过不断的实践和尝试，笔者发现在阅读过程中应指导学生采用不同的阅读策略来达到不同的阅读效果。下面我以高中英语课本模块三Unit One Using Language中的阅读文段A Sad Love Story为例进行诠释。

1 Pre–reading阶段采用自上而下（top-down）阅读策略，着重培养学生快速阅读把握文章大意的能力

随着信息时代的到来，人们需快速准确地捕捉各种信息，提高工作效率与学习效果，因此，培养学生的快速阅读能力是高中阅读教学中的一个重要任务。这一阶段的教学设计如下：

第一，introduction可采用直观导入、故事导入等引入方式，目的是让学生熟悉话题，预测内容，激发阅读兴趣和欲望。我以一则关于《两只老虎》这首儿歌的幽默典故作为引子，激起学生对课文标题A Sad Love Story的兴趣。伴随着熟悉的歌曲学生们的阅读动机被激发出来，兴致勃勃地准备投入到课文阅读中去。

第二，fast-reading可敦促学生使用略读法（skimming）、找读法（scanning）等快速阅读方法以获得对文章的总体印象，如利用文章的标题、插图、首段和末段等。这时我设置的问题是：

How many story themes can you find in the passage？

What predictions can you make about the topic of the text？

2 During–reading阶段采用图式理论（schema theory）指导阅读，着重培养学生深层理解文本的能力

依照这种模式，首先要引导学生弄清楚文章的体裁，了解不同体裁的课文的结构特点，形成形式图式。例如A Sad Love Story是记叙文，学生应注意故事的五要素，即when，where，who，what and why.其次是启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识和内容，形成内容图式。例如文中的The QiQiao Festival 涉及到牛郎织女的传说，学生将文章内容与大脑中的相关信息联系起来将有助于他们更深刻理解作者的写作意图及文章的“弦外之音”。这一阶段的教学设计如下：

第一，intensive-reading可采用全文阅读，逐段阅读，归纳阅读等阅读方式。这篇文章我采用归纳阅读的形式，即An ancient love story——Niulang and Zhinu;A modern love story——Li Fang and Hu Jin.

第二，testing comprehension可采用问答题、判断题、细节填空题、选择题等检测形式，也可采用师生一起讨论归纳等双边活动形式。

3 Post–reading阶段采用自下而上（bottom-up）的阅读策略，着重培养学生综合运用英语知识的能力

新课标要求教师在教学中要努力帮助学生把基础知识转化为语言技能，并能根据不同的目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。因此，在细读课文之后采用自下而上模式深化和巩固文段内容是培养学生综合运用英语知识，形成有效的学习策略的必然要求。这一阶段的教学设计如下：

第一，summation中引导学生抓住关键概念和细节，可按关键词来分类归纳;也可按情节内容归纳排列，过程中可对一些重难点知识进行讲解与强调。如归纳the ancient love story，关键词有：the herd boy， the weaving girl，the Goddess of Heaven，the 7th day of the 7th lunar month等。

第二，consolidation中要求学生把握语篇的结构和语言特征，可采用复述课文、话题讨论等口头练习形式;也可采用改写、故事接龙等笔头形式让学生对所学内容进行巩固复习。此时我设置的任务是：

Try retelling the story of Niulang and Zhinu.

What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.

实践证明，读前导入的自上而下阅读策略促使学生的观察力和注意力高度集中;利用图式理论指导深层阅读理解使学生逻辑思维能力得到发展;后阅读阶段的故事复述和故事接龙培养了学生的创造力和想象力。在阅读教学过程中教师指导学生积极运用各种阅读策略，可激发学生自主阅读的兴趣，培养自主阅读技能，成为阅读的主体，能够自主、高效地开展学习。

参考文献

[1]梅永英.英语阅读教学中存在的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2007（4）.

[2]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）.