初中化学实验教学问题及策略

余琼

◆摘  要：化学学科带领学生了解生活中的化学现象，理解其中的化学知识，但是，在教学中大量的学科公式和理论内容都需要学生在实验中理解并掌握，而实验做为化学学科的一种基础表现形式及核心教学内容，如何才能够更好的发挥出实验课的实质效果，达到提升学生化学实力的能力成为众多教师目光的聚焦点。本文主要针对实验课教学存在的问题，追溯其问题的本质，寻找有效的解决策略。

◆关键词：初中化学;实验教学;存在的问题;解决策略探究

随着新课程理念下教学目标的改变，教学方式以及教学内容相比于传统的教学形式发生了很大的变化，主要着重于虚拟与现实。在社会经济实力的发展下，对于化学学科的教学投资也逐渐迈上了新的台阶。为了更好的帮助学生理解化学原理、培养自身兴趣，进而对于实验设备配置较为更为重视，保证学生有效的结合虚拟的理论知识进行现实的实验操作。但为何学生在这样的教学环境下，依舊认为化学教学无法攻破呢？

一、实验教学存在问题总结

针对我校及周边学校教学条件、教师教学方式以及学生学习情况总结得出以下结论，实验教学之所以效果不佳的问题在于。

（一）教师的教学方面

教师的教学问题主要存在两个方面的问题：一方面在于教师在帮助学生进行实验课教学时，不注重实教结合，仅仅照本宣科，根据教材中的内容进行口头讲解，认为学生学好化学的方法是死记硬背;另一方面在于教师在引导学生进行实验教学时，无视了对学生的引导，往往将实验完全交给学生进行或者完全交给自己，未曾考虑学习的主体是学生，教师在进行实验教学是应该积极的引导学生动手探究。

（二）学生的学习方面

教学，是教与学的活动的统一，引导的好，更要学生学的好，才能实现教学相长，实现更好的学习效果，达到更大的化学素养的提升。学生在实验过程中存在着众多学习问题，主要问题是：一是缺乏实验学习的兴趣;二是缺乏实验操作的动手能力。

总结得出结论，实验教学之所以不能发挥其效果的原因一部分在于教师的引导，还有一部分在与学生的积极参与。

二、实验教学问题解决策略

（一）改变教学方式，实施2∶1实验教学活动

二比一教学，将一节课完整的分成15分钟比30分钟，再将30分成10分钟比20分钟，这是一个概念化的教学模式，也是自身在教学实践中形成的一种教学习惯。15分钟指教师根据书本内容进行讲解的教学时间，20分钟指教师针对教学内容利用其它形式进行渗透教学时间，10分钟指学生自身对知识进行理解和掌握时间。

学生对于知识的接收效率是逐渐递减的，因此最高效的教学时间便是前半节课，如何抓住前半节课帮助学生有效的学习实验内容是最值得探究的。对于实验教学，教师一般会采取的教学方式一般分为两种：一是利用多媒体放置动画;二是做实验。但是介于很多实验内容实验室无法完成教师一般会利用多媒体动画进行演示。如二氧化碳的制取，根据教材内容要求学生了解二氧化碳的制取、收集以及检验方式，并明确个步骤所需的仪器和连接方式。在前15分钟内教师可以根据教学内容引导学生学习二氧化碳的相关性质以及在制取二氧化碳的过程中所应注意的事项，在明确学生基本了解大致内容后利用多媒体将二氧化碳的制取全过程展示给学生，帮助学生理解教材内容。本章内容学习结束将本节课的最后10分钟留给学生思考和提问。

这种教学方式首先能够有效的划分课堂区域，帮助教师更好的引导学生，帮助学生更好的理解实验内容。

（二）明确教学内容，开展2∶1实验教学内容

此二比一教学非上述内容二比一教学，该教学模式并非严格的教学时间界定，是一个相对的教学时间比例。目的在于帮助教师明确自己的教学引导地位，凸显学生的学习主体地位。提醒教师学生是学习的主体，自身所扮演的角色是引导学生理解教学内容、培养学生学习兴趣和探究兴趣。

就如做实验，很多的教师可能会因为很多其他因素导致学生无法亲身体验实验的乐趣，也因为这种方式导致学生失去了对化学的学习兴趣。但是在二比一教学中，要求教师将课堂交给学生，教师利用现有的15分钟时间，帮助学生完整的讲述在进行实验应该注意的问题，或者演示完整的实验的过程，引导学生自身完成实验内容。对于学生而言，这种教学方式的目的在于吸引学生的注意力，帮助学生加深对于实验内容的理解和记忆。眼过千遍步入手过一遍，很多化学反应所产生的化学现象对于学生而言往往眼见才能不忘。就如二氧化碳与石灰水反应后有热生成。好的教学方式不是教师的讲稿有多精彩，而是如何才能够帮助学生在这节课中收获知识。

本文主要针对目前化学实验教学存在的问题进行分析，通过三个方面进行分析和总结，发现之所以实验教学存在问题主要原因在于教师的教学方式。教学方式改变策略主要从实验课堂和教学课堂出发，以学生为主体，吸引学生的学习兴趣和帮助学生寻找优质学习方法，从而提高化学实验教学课堂效率。

参考文献

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