试论幼儿园美术活动中对生活教育理论的合理渗透

秦丽曼

◆摘  要：陶行知先生说过：“生活及教育”。因此，教师在开展幼儿园美术教育活动时就要从幼儿身心发展角度出发，以幼儿的生活经验为基础，将生活教育理论充分融入到实际教学活动中。让幼儿在“生活”这一大课堂中吸纳尽可能多的有效知识。本文对在幼儿园美术教学活动中渗透陶行知先生提倡的“生活教育理论”的有效措施进行了探讨。

◆关键词：生活教育理论;幼儿园;美术教学活动

在幼儿园中的生活教育就是将生活作为教育素材开展教育活动。在幼儿园美术教学活动中充分发挥生活教育理论的教育价值，能够让幼儿通过自己熟悉的人、事、物，密切地将自己的实际生活与美术活动内容结合，这在很大程度上推动了幼儿的个性发展，逐步使幼儿的审美情趣得以形成。因此，幼儿美术教师就要充分挖掘生活教育理论背后的深层意义，采取科学、有效、合理的美术教育措施，切实促进幼儿身心健康全面发展。

一、挖掘生活化的美术活动内容

在开展幼儿园美术活动时，教师要基于幼儿学习需求视角，充分发挥“生活”的教育作用，让美术内容更能满足于幼儿的身心发展需求。因此教师就要根据不同幼儿的实际情况，及时地为幼儿提供差异化的指导和帮助，创设良好的教学环境，鼓励并引导幼儿在美术活动中大胆探索，展开想象，逐步形成自我探究未知领域的意识，从而有效推动幼儿的个性化发展。

比如，教师可开展“美丽的石头”美术活动。在活动开始前教室可引导幼儿自己的生活区域中寻找一块自己喜爱的小石头，并将其带往课堂中。同时教师为学生整理色彩斑斓的雨花石，并将符合活动内容的图文资料进行整理和剪辑制作成PPT教案，在活动开始前播放给幼儿观看，让幼儿能够感受不同色彩和形状的雨花石带来的视觉冲击。在幼儿观看后，教师要引导幼儿将自己带来的石头展示给大家，并找出自己手中石头与图片中石头的异同点。在幼儿讨论过程中，教师要仔细聆听，但不过分干涉幼儿的讨论方式和探究内容，将其中遗漏部分进行整理，同时教师要及时反馈幼儿提出的问题，但不以消极、负面的态度评判幼儿提出问题的难易程度。在幼儿讨论完之后，教师向幼儿展示雨花石，幼儿传递观看后，教师就可引导幼儿通过美术材料制作出自己喜爱的“美丽石头”。通过这样的方式，幼儿能够真正了解美术活动与自身实际生活密不可分的关系，并能够突破时空限制，通过想象力创造出不一样的“雨花石”。

二、探究生活化的美术活动形式

幼儿的成长离不开环境，尤其是当幼儿有了自主意识后，就会和环境产生交互，进而不断地发展和前进。因此教师在开展美术活动时，就要突破教学课堂，探究更符合幼儿需求的生活化美术活动形式，充分发挥环境的教育作用，让幼儿在生活环境中发现美，从而逐步提升幼儿的审美感知力。

比如，在秋天时，教师就可开展“寻找秋天”的美术活动。在活动前，教师可将符合当地秋天景象的视频资料进行整理，让幼儿结合自身认知从视频中寻找到自己熟知的秋天元素。在某一幼儿表述观点时，教师通过美术材料在黑板上画出相应的元素，并可引导其余幼儿根据同一观点进行拓展和延伸，让绘画内容更加丰富。在幼儿完成阐述后，教师可将幼儿带往室外，让幼儿真正寻找“身边的秋天”。由于在此过程中幼儿很难准确的将自己看到的情境用语言表示出来，教师就可为幼儿分发一张白纸，并让幼儿以小组为单位进行探索，将小组发现的秋天元素粘贴在白纸上。当活动接近尾声后，教师将幼儿带往课堂中，并将黑板中规划的“秋天”和幼儿找寻到的“秋天”进行结合，从而强化环境的教育价值。通过这样的教学方式，幼儿能够更加直观的了解环境的变化，同时也能够在教师的引导下不断挖掘出环境中的美，从而让生活化的美术活动更能够牢牢抓住幼儿的注意力，在促进幼儿审美感知力提升的同时，增强幼儿的探究意识。

三、选择生活化的表现材料

幼儿在生活和学习的过程中，会利用身边的手工艺品、物品来美化自己的生活空间。因此教师在开展幼儿园美术活动时，就要帮助幼儿通过自己的感知来认识周围的世界，只有幼儿更加自主、积极的参与到活动中，主动收集相关的材料才能够全面激发幼儿的创作热情和兴趣。

比如，教师可开展“神奇的动物”美术活动。幼儿在每天的生活中都会食用鸡蛋，而蛋壳就可成为幼儿进行手工创作的最佳材料。在活动开始前，教师首先将幼儿剩下的鸡蛋壳装饰成美丽的小动物，并将其展示给幼儿观看，同时引导幼儿猜想该“动物”是如何诞生的。在幼儿讨论过后，教师要引导幼儿将自己的想法表述出来，在此过程中，教师可逐步拆分裝饰蛋壳的材料，让其还原成幼儿剩下的蛋壳。通过这样的方式，幼儿的认知会因此而打破，并树立起对鸡蛋壳的重新认识，教师就可充分发挥这一优势，引导幼儿将自己身边的各种废旧材料进行收集，并将其制作成玩具与大家分享，如，牛奶盒、废旧报纸、鸡蛋壳等等。幼儿一旦在活动中熟知对废旧物品的再创造后，就会逐步延伸到自己的生活中，从而不断收集和挖掘生活中的废旧材料，并将其制作成美丽的手工艺品。这不仅丰富了幼儿的创作材料，同时又增强了幼儿的环保意识，逐步使幼儿养成节约的良好习惯。

四、结束语

综上所述，陶行知先生提倡的生活教育理论对幼儿园的美术教育活动具有极为深刻的影响和现实意义。幼儿美术教师就要充分将“生活教育”和“美术活动”充分巧妙的融合在一起，让幼儿园的美术活动在该理论的帮助下更加有趣、灵活、生动、富有生命力，从而让幼儿在美术活动中发现美、创造美、感悟美。

参考文献

[1]邢夏婕，聂红霞.陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动的研究[J].教育教学论坛，2017（23）.

[2]施建英.在幼儿园美术活动中生活教育理论的有效渗透[J].作文成功之路（下旬），2018（08）.