探讨构建于蓝魔云班课平台的高职《健康评估》信息化作业模式改革与实施

李洁

摘要 目的，对信息化作业模式实施进行探索。方法，采用列表统计方法，将改革后的作业进行能效化分析统计，并采用问卷调查作业的效果。结果，信息化形式的对知识点的掌握起到明显的作用，学生普遍能够接受。结论，信息化作业模式在健康评估教学中，能增强学生的动手能力，提高学生学习主动性，是教师与时俱进的体现，也是对整个课程学习不可或缺的教学手段。

关键词 健康评估；信息化作业；教学改革；教学模式改革

1 背景及作业设计的必要性

百度文库中介绍有关作业《教育大辞典》上记载课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。现今的高职学生的作业大部分仍然是以传统路线的书面作业，功能单一、机械重复多[1]，高职学生绝大部分完成作业的方法也简单粗暴，不是选择抄书就是选择抄同学的作业，很少按照教师的期望去認真完成作业。狄小兰老师认识到，老师不看中作业这一教学环节，也是使作业变得枯燥无味的另一个原因[2]，作业量大、机械重复知识点也会影响学生学习课程积极性，连带影响整体教学效果。要进行教学改革，就应该从教学的每个环节入手，作业的改革刻不容缓。为了更好地增强教学效果，开发学生自主能动性、创新性，我校在高职护理大专《健康评估》教学改革中进行信息化作业模式尝试，力求突破单一书面作业的形式，以学生为主体，增强临床实践操作能力为目的，从基础学科开始督促与培养学生临床思维能力及创新能力。

2 信息化作业模式实施

在进行信息化作业模式中，引用了王月芬的作业设计研究基本构架进行作业改革，包括作业设计、作业流程、作业批改、统计分析及作业总结五个步骤[3]。

2.1 对象

此项作业改革对象是2017级3班，已经入学两年的护理专业大专学生，共65人。“蓝墨云班课”已在该班《健康评估》授课中全程使用，熟悉蓝墨云班课中有关作业系统、投票、讨论、私信、头脑风暴等操作。

2.2 作业设计内容

《健康评估》是包含收集资料、诊断疾病的基本操作方法的一门实用型课程，我们将一堂头颈部检查实验的课后作业进行改革，以实验中更具代表内容的口咽部扁桃体检查为内容。

（1） 要求。观察扁桃体位置、肿大程度、咽喉部颜色并及时记录完成检查报告。

（2） 目的

①知识目的。要求学生学会扁桃体评估方法；

②能力目的。能对扁桃体肿大的结果进行初步分析。学生通过记住各种类型的扁桃体肿大情况，结合对被检查者进行相关问诊，能够初步分析出扁桃体肿大可能病因，进一步理解书本与临床知识的区别；

③情感目的：能够熟练与被检查者交流，正确应对被检查者的焦虑情绪。

2.3 作业流程

2.4 作业批改方式

教师借助“蓝墨云班课”上传作业。使用作业/小组任务，学生按学号顺序提交照片与书写报告，助教分工根据教师给出的得分点，按学号不重复给学生打分，并在评论区指出错误，学生按要求将更正后的作业重新上传至评论区，教师按照助教看作业情况给助教奖励相应经验值，按照作业更改好坏调整学生作业最后得分，甚至有创新能力或者成绩突出者能获得额外的经验值！这些经验值直接影响期末总评分。

2.5 结果统计分析

2.6 作业总结

对于蓝墨云班课作业系统学生无法相互浏览作业结果，于是教师将完成作业较好、较典型的扁桃体的照片上传至空间，供学生在上课之前相互比较总结。

从数据结果来分析，学生作业内容较以往增加了一张照片，对于手机广泛覆盖的高职学生来说并不是难事，表1显示除了请假不在的3人外以全部上交作业。从表2的数据来看，约89%学生都能够完成作业，根据助教统计结果学生在更正作业之前只有少部分（约占12%）照片存在扁桃体暴露不到位情况，而大部分不能正确描述评估内容，如错看扁桃体肿大程度、不写左右或者双侧、咽喉黏膜颜色不描写等。助教及时报告教师，学生在更正作业的过程中也能通过蓝墨云与教师取得联系，在线上交流，在作业结束前允许反复更正或补充作业。教师总结作业时课堂气氛相当活跃，学生积极发言争相阐述书本上很多未提到的情况，甚至不少学生还分享了在没有压舌板或者棉签的情况下，创新性的使用勺子或者筷子按压舌头，并发现扁桃体摘除术一例，化脓性扁桃体炎两例。大部分同学扁桃体都有生理性的肿大。值得高兴的是，在进行作业满意度投票问卷中，同学们对此次作业的满意程度达到100%，同学们都认为这次作业让她们真正认识到了扁桃体的检查方法，并能正确的对同学咽喉疼的症状进行正确的问诊、评估！

以往传统作业虽然完成度好，但是大多数学生在课后没有监督情况下，都选择将实验报告填写为正常，而教师仅能从填写内容与语言方面判断作业好坏。使用信息化手段进行作业布置后基本能杜绝雷同与对待作业态度不严谨的情况发生。

2.7 结果统计

作业结束后，利用蓝墨云班课投票活动，对此次作业的效果进行投票，100%的学生认为此次作业达到了作业的目的，真正学到了知识。96.92%的学生认为作业题材新颖，信息化资源利用合理；3.07%的学生认为题目难，难以适应。大部分同学还表示，此次作业所花费的精力比传统作业要多得多，感觉头脑真的开始转了起来。在针对此次作业的随机测试，92.31%的学生能默写出扁桃体正常与3度肿大内容，100%的学生能找出扁桃体的正确位置。可见作业效果显著。

3 讨论

作业是对教师教学效果的反馈，但也是帮助教师调整教学内容的有效反馈机制。教师如何教得好，学生如何学得会，不一定得等到期末考试才发现问题，往往从作业的完成质量就可见一斑。因此作业设计应①让学生明确作业目的性；②难易把握在所有学生都能顺利完成；③优质作业及时获得奖励。④作业具有开放性，满足不同层次的学生专业能力的发展[4]。

4 结束语

信息化作业模式给学生带来了新鲜感，原来手机也可以成为学习的必需品。作业设计看似简单，却满含玄机。师傅领进门，修行靠个人，短的45分钟的课堂时间是无法解决所有学习问题，作业应该是达到教学效果的一种辅助手段而不是约束学生自由活动的桎梏。要使课外作业不过分占用学生自主时间的同时，又能让高职学生的把作业当成一种需求去主动完成，需要教师具备更高的能力设计作业。信息化作业不能千篇一律，立足于学生，锻炼高职学生实践操作能力根本。

参考文献

[1] 王月芬.作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018，13（14）：59-62.

[2] 狄小兰.有机化学作业设计改革[J].卫生职业教育，2012，30（19）：55-56.

[3] 王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].北京：华东师范大学，2015.

[4] 肖正德."减负"背景下有效作业的设计策略探究[J].课程·教材·教法，2014，34（4）：50-55.