高中地理教学中情感态度价值观的培养

吴扬平

摘 要：新课改推行对传统教育理念提出了挑战，强调教师在组织教学活动的过程中应用更先进的教育理念指导教学活动，不断渗透科学思想方法，提升课堂教学有效性。渗透情感态度价值观教学目标旨在促进高中地理教学质量提升，显然当前的高中地理教学实践中情感态度价值观目标渗透还不到位，需要作为教学工作者的我们进一步开展深入研究。本文主要分析高中地理教学中情感态度价值观渗透的路径，希望研究内容可供参考。

关键词：地理课堂；有效教学；方式

引言：

地理学科属于高中阶段的必修课程之一，其教学质量能够对高中生的高考成绩产生直接影响。因此在高中地理教学活动中，教师应该积极研究能够提升高中地理教学质量的途径和措施，转变当前高中地理教学现状。情感态度价值观的培养需要巧妙贯穿于知识技能传授中，潜移默化引导学生，是构建有效课堂的关键，因此该目标的具体实现过程还是需要我们不断提供策略支撑。

一、激发学生学习地理的兴趣

学习兴趣是学生探索地理知识的感情基础，因此在指导高中地理学科教学实践活动的过程中，教师要立足学科教学内容和学生的需求，采用针对性的教学策略激发学生兴趣。地理学科有很多抽象的知识通过文字语言讲解学生仍然不能直观理解，这时候我们就可以借助生动形象的多媒体教学设备，提升课堂教学实践活动的互动性和有趣性，以此构建和谐师生关系，为情感态度价值观目标渗透提供契机。比如，在讲解《地球的运动》时，教师可以通过播放地球运动的图画、声音、视频等直观展示地球运动的规律，帮助学生突破思维局限，增强学习自信心。

二、掌握学习方法，探究地理问题

高中地理的学习需要运用抽象思维和空间理解力，学生抽象思维、空间理解力较强，就能很容易地学好地理。因此，在地理课堂上教师可以合理运用多媒体信息技术，培养学生的抽象思维和空间想象力，这样才能调动学生学习的主动性，对地理问题进行主动探究。地理教学涉及地理知识和爱国情怀，涉及抽象思维和学习方法。掌握了正确的学习方法，学生才能更好地理解地理知识、训练抽象思维能力、培养爱国情怀。实践证明，对地理问题的自主探究是学习地理的好方法。首先，地理学习中的许多问题有探究的价值，如太阳高度角问題，教师可以组织学生观看地球与太阳运动的动画，观察太阳的运动，探究太阳运动与我们在地球上感知的变化之间的关系，测算太阳高度角。其次，地理问题的自主探究需要学生运用多方面的知识，这有利于学生对知识的理解，融会贯通。因此，为了促进学生对地理学习的主动性，教师不仅要注重课堂知识的教学，还要引导学生在课外进行观察与探究。教师可以设计一些探究性问题让学生在课前进行搜索、观察、思考，便于课堂上的学习[1]。例如，在学习《地球的自转和公转》这一内容时，笔者在课前给学生布置了相关的探究问题，并讲解了探究学习的方法与步骤。这样，学生不仅搜集到了很多相关知识，还亲自观察、体验，对地球的自转与公转有了较深入的理解。

三、挖掘教材，适时进行情感与价值观教育

如在“地理1”的第一条标准中就提出“了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观”。科学的自然观和宇宙观是世界观的重要组成部分，在中学阶段，有关宇宙的知识主要是通过地理学科来传授的，所以地理学科讲有关《地球的宇宙环境》的内容，肩负着知识教育和世界观教育的双重任务。宇宙是物质的，处在不断的运动和演化之中，地球是宇宙的一员，其物质组成、运动规律，以及发生和演化，都与宇宙环境同源。认识宇宙环境，有利于科学认识自然世界和宇宙，破除封建迷信而相信科学。

四、加强和实际生活的联系，提高学生的参与意识

联系生活实际就是要求教师可以密切结合学生熟悉内容和素材开展教学，学生在面临熟悉的生活场景过程中，其积极性能够被调动起来，这样的教学过程可以全面激发学生的参与意识。如笔者在教学过程中就利用社会热点进辅助地理教学，体现了高中地理教师的前瞻性教学能力，通过将教学内容和网络资源、杂志、新闻的巧妙融合，及时地捕捉一些和地理学科相关的社会热点或者是焦点问题，使这些社会热点能够为地理教学服务[2]。教师在备课、授课当中，也不要拘泥于地理教材，要以新课程标准为指导，要以教材为框架，大胆适当地应用生活当中的一些素材，使用的过程中还要把相关的地理信息融入到课堂当中，开展多种形式的教学模式，丰富课堂的教学内容，拉近教材和现实生活之间的距离，为地理课堂教学增添一些新的活力[3]。例如，《自然灾害对人类的危害》，可以结合现实生活中发生的一些地震、台风或者是沙尘暴等自然灾害事例，还有我国的南水北调、西气东输以及长江三峡水利枢纽和青藏铁路等工程的建设进程、海洋资源保护以及开发等社会热点问题，进行教学，这样既能拉近学生与知识间的距离，也能够拉近地理教材和现实生活之间的距离，结合生活讲解地理知识，将地理学科的价值充分地体现出来[4]。

结束语：

高中地理教学质量对高中生的知识学习和未来发展都具有很大影响，因此教师作为教学活动的组织者和引导者应该积极关注课堂教学质量，为广大高中生提供更高质量的地理教学服务，为学生的学习质量提升奠定基础。科学渗透情感态度价值观目标，显然更利于高中生的综合素质提升，但是需要教师做好教学设计，有效分析符合学生学习需求的教学方法，使地理教育能够发挥其应有的作用。笔者在本文中主要立足高中地理教学实际，分析了渗透情感态度价值观的教学方法，希望上述研究内容可供参考。

参考文献：

[1]王萨，荣贵.基于核心素养的高中地理课程整合的实践探讨[J].教育现代化，2018，22（38）：254-255，257-258.

[2]张国庆.高中地理教学培养学生核心素养的相关探究[J].中国校外教育，2018，11（30）：154-155，160-161.

[3]张宏泉.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].教学管理与教育研究，2016，11（20）：265-266，270-271.

[4]邢彦颖.迁移思维在高中地理教学中的运用——以“兰州生态环境改善方案”设计为例[J].教育革新，2017，32（06）：203-204，208-209.