民族地区低年级口语交际教学初探

高自明

摘 要：四川省凉山地区是一个多民族的地方，主要以藏族占多数。应在发展民族教育的基础上，大力发展“双语”教学工作，通过课堂教学、日常生活实践、注重培养学生五个方面的习惯，提高少数民族地区学生汉语口语交际能力。

关键词：民族；学生；口语

随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。如何提高语文课堂教学的有效性，促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学，笔者略谈几点粗浅的体会。

一、营造良好氛围，消除胆怯心理

当孩子们处于宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。苗族的孩子们在家向来都是说苗族话，很少跟讲海南话和普通话的孩子交往。他们普遍胆子小，不敢说，不爱说，少数孩子虽然在课堂上积极举手想说，但又说不清。孩子们有胆怯感，怎样消除这种胆怯心理呢？我力求使自己态度和蔼大方，语言亲切自然，拉近和孩子们之间的距离，用贴近儿童生活实际的内容启发他们说话，让他们有什么说什么，不受拘束。著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但没有标点，学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机。读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。

二、营造良好氛围，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。根据小孩子在学习过程中易受情感因素影响的特点，我巧妙地创设各种情境，以激发学生口语交际的动机，借助兴趣的动力促使学生积极参与。

1.表演激趣法。让学生体验到一种亲自参与掌握知识情感，是唤起少年儿童特有的知识兴趣的重要条件。因此，我在教学中充分利用学生的自我表现欲望，创造条件让学生扮演角色。例如：进行《买文具》这个口语交际训练时，我首先让学生拿出自己的文具在“文具柜”中，再现文具店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件文具，“售货员”要热情待客。教师一说完，学生们便兴致勃勃地投入到各自的角色中去。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。通过交际、表演，学生的口语交际能力得到了提高。

2.比赛激趣法。开展比一比的活动能激起学生极大的参与热情。如进行《讲童话故事》口语交际训练时，我采用打擂台的形式。首先让学生作好充分准备，然后以讲台为擂台，以小组为单位，先推选代表上台讲述，谁讲述得好，谁就是第一任擂主。其他同学可以向擂主挑战，只要你讲述得精彩，便可以把擂主打下台产生新擂主。整个课堂生动有趣，学生情绪激昂，个个不甘示弱，从而最大可能地激发学生口语交际的潜能。在活跃的氛围中学生成了真正交际的主人。

3.组织丰富多彩的活动，激发学生说话的兴趣。喜欢参加活动是孩子们的天性。我按教学教材关于活动的内容，坚持每一次活动都精心设计、组织。如教二年级下册练习5《教你玩游戏》上语文交际训练时，我让学生边玩边说，在活动前布置要求，在活动中加以指导，活动后认真总结，使学生在活动中做有心人。學生亲自参加了这些活动后便有话可说，自然对说话有了极大的兴趣。

三、精心训练，让学生会说

有了说的兴趣，但怎样才能使学生“言之有物、言之有序”呢？我认为必须对学生进行精心的训练。

1.指导学生会观察。小学低年段教材中，看图说话占有很大的比例。看图说话包括看图和说话两部分，看懂图意是进行说话训练的基础。低年级学生观察能力较差，因此，我重视指导学生观察。无论是看单幅图还是看多幅图，都遵循“整体——部分——整体”的原则。先弄清图中主要内容，再具体地观察每一部分的内容，最后回归整体。图中的内容是多方面的，既有景物，又有人物；既有静态，又有动态，因而，还要训练学生按照一定的顺序去观察。以图画内容为序，从背景到人物；以空间变换为序，由远及近或由近及远，从上到下或从下到上；等等，使学生有顺序地观察，观察的内容在头脑中有条理地形成表象，为有序练说打好基础。

2.指导学生合理想象，看单幅图说话。单幅图是事情发展高潮部分，事情的开头、发展和结尾都要靠合理的想象去完成。所以应告诉学生，只说图上的内容是不完整的，要充分展开联想，把图中的内容补充完整，使之有头有尾。如 《学会请求》这个口语交际，图中画的是一位老奶奶端着一杯热茶正在看电视，一位小女孩拿着《古诗诵读》这本书张开嘴站在奶奶身旁。我引导学生观察人物活动的部分，然后观察环境，确定故事发生的时间、地点、发生了什么事；再根据画面人物的动作，表情进行合理想象。小女孩和老奶奶会说些什么，把这些内容连起来之后，故事情节就完整了，图中的人物也变“活”了。

总之，在教学实践中，只要我们充分了解孩子的特点，准确把握新课标的要求，合理利用教材，结合本地实际，长期有意识地引导、培养小学生的口语表达能力，学生的口语表达能力就会得到提高，对学习语文也就有了浓厚的兴趣。这样他们就会积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，学习效果也就更佳了。

参考文献：

[1]卢子娟，浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J]；考试周刊；2011年40期.

[2] 钟晓洁，教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[D]；南昌大学；2012年.