合作学习在小学语文阅读教学中的尝试（2）

赵薇

摘 要：合作是一种基础的学习形式，合作中学生能够互相交流自己的想法，分析语文阅读中蕴含的知识，强化学生的语文理解。小学语文阅读学习，教师应将听说读写融合到合作中，不仅通过合作强化学生的生字、词语认识，同时让学生在阅读合作模式下展开朗读思考、问题讨论，并获得创作灵感，教师应针对学生的语文阅读习惯、特点，尝试采取不同的形式进行合作阅读，激发学生的阅读渴望。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

引言：

小学语文的阅读教学是语文基础教育要求，阅读环节教师应关注学生的个体能力，基于学生的阅读兴趣、喜好等，让学生的阅读理解逐步变得更加深刻，期间教师应让学生夯实阅读的基础，对生字、生词等展开合作记忆，分析阅读内容，展开疑问探究实现阅读联想，合作阅读中，教师应激发学生的主观能动性，为新时期的阅读合作教学注入生机。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的要求

1.朗读合作学习

在指导朗读课文的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。分角色朗读课文。如《陶罐和铁罐》和《渔夫和金鱼的故事》中的一些对话语言，可先让学生在小组内练习，注意语气、感情。然后选择个别小组在班内表演。在朗读一些古诗词、文言文时，最好是先由一人朗读，另外三人听，朗读后相互交流语调、节奏、发音等。在朗读其他课文时，最好是两人一组，一人朗读，一人认真听，发现一些错音，或断错的句子就及时纠正，然后互换角色来读，可以互相帮助，共同提高朗读水平。

2.问题合作学习

在课堂教学中，教师常常会提许多问题，有的问题学生可单独来回答，有的则需要小组合作讨论才能完成。例如：我在教《童年的发现》这篇课文时，提出三个小问题，分别是“我”发现了什么，是怎样发现的？为什么会有这个发现？如何理解“我明白了世界上重大发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思。通过合作讨论交流后，学生轻而易举就可以把这篇课文理顺并读懂了，引起了学生合作的兴趣，从而使课文教学化难为易。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的方式

1.合作主题应当适合采用合作学习策略

合作学习并非一把万能钥匙，并非所有的小学语文教学内容、任务都适合采用合作学习策略。那些需要或应该由学生独立完成的教学内容，如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习形式化。因此在小学语文阅读教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜的合作主题。《颐和园》是一篇游记，“合作研读，探索纹路，理清表达方法”便适合作为合作主题。小组讨论：作者是按怎样的顺序游览的？从课文的哪些语句可以看出来，在书上用波浪线画出来。然后全班交流，引导学生明确写参观游览活动可以按照游览顺序，即地点转换顺序来记叙。接着小组成员组成“导游团”，上台按一定顺序讲解介绍颐和园，进一步理解课文的叙述顺序，迁移运用文本语言。

2.合作主题应该是教学的重点、难点

教学重点是教学任务当中比较重要的知识点，教学难点则是学生不容易理解、掌握的知识点。在小学语文阅读教学中，只有教学重点和难点得到了落实，教学目标才有可能实现。在进行这些比较重要的知识点的教学时，将其作为合作主题使学生主动参与到学习活动之中，对问题进行主动的探究，并找到解决问题的关键，使学生对知识点理解更加深刻，掌握得更加牢固。在进行《西门豹》第二课时教学设计时，根据本课的教学重难点，我设计的合作主题是小组讨论交流：如果西门豹到邺这个地方，了解情况后就直接把巫婆官绅抓来杀了，结果会像现在这样好吗？你觉得哪种方法更好？以此把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力。学生通过组内交流之后明白，即使杀了官绅和巫婆，邺这个地方还是田地荒芜，人烟稀少，因为还会有其他的官绅巫婆再来骗老百姓。两相对比，学生便体会到西门豹假戏真做的妙处。从而突破教学难点。

3.合作主题要具有开放性

能够激发学生热烈讨论的问题往往是开放性的问题。当问题的答案不唯一，每种答案背后可能有不同的逻辑推理和不同的依据时，每种意见的代表者都会尽力说明自己的观点或者说服和反驳别人。这样，一方面，在讨论和辩论过程中，学生要表达自己的意见，要不断搜寻新信息来支持自己的观点，还要找出别人的缺陷，学生的思维能力、口头表达能力得到提高；另一方面，有利于学生对知识的进一步掌握，在相互争论过程中，学生对自己解决问题的方式有更清晰的认知。尤其是在进行成语故事，寓言故事，或是说理性文章的教学时，在最后设计“学习了这篇课文，你懂得了什么？”“这篇课文告诉我们什么道理？”的合作主体是非常有必要的。这样不仅能够激发学生的兴趣，还可以提升学生的思维。

4.引导小组拓展性学习

经过多年的学习生活，学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力。例如教学《荷塘月色》后，我布置了《“荷塘”风韵》（《荷塘月色》读后感）、《关于<采莲赋>和<西洲曲>的联想的用意》《谈<荷塘月色>的写景艺术》《<荷塘月色>语言美探赏》等研究课题，每组选一题，课后合作完成。小组学习结束后，每组再推选一位代表上台交流，形式自选，结果很多组形式多样：有的一人朗读，一人阐述选取该课题研究的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画文中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，同学们都感到收获颇丰。

结束语

总之，要通过各个方面合作学习，使之变成学生的自觉行为。但也不能把它看成是一种时髦的学法。在形式上应采取多样化，在方法上注重科学引导。同时我们还应该不断地去探讨、去研究，充分发挥合作学习在教学中的优势，尽量避免一些不利因素。这样，小组合作学习在教学中就一定会卓有成效。

参考文献：

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[4]冯小忠. 探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 新课程（小学），2015（10）.