怎样在小学科学教学中引导学生自主探究

曹丽姝

摘 要：小学科学以培养小学生的自主探究能力为教学目标，通过让学生进行一些科学实验，培养学生动手和独自解决问题的能力。所以，在小学科学教学的过程中，教师要引导学生进行自主探究。

关键词：小学科学；教学；引导；自主探究

引言：

在传统的教学模式下，小学科学教师总是通过灌输的方式向学生传授知识，没有为学生提供自主探究的外界条件，导致学生不能够通过亲身的体验进行科学知识的学习，导致学生对于一些科学现象没有一个深刻的认知，不利于学生的学习。所以，在教学中，教师要为学生们提供一个能够进行自主探究的课堂环境，使学生们在自主探究中学习科学知识。

一、兴趣——探究的动力

由于小学生的年纪比较小，身心发育还不完善，不能够有效地控制自己的注意力，如果课堂的内容对于小学生没有吸引力的话，学生的注意力就会被与课堂无关的事物吸引，导致学生不能将注意力高度集中在课堂学习中。所以，在教学中，小学科学教师要改变自己的教学模式，提高小学生对科学课程的兴趣[1]。

1.媒体展现。

在科学技术快速发展的背景下，我国的教育领域也步入到了一个新的阶段，现代的信息技术走进了小学生的课堂，打破了我国传统的教育模式，为小学教师的教学以及小学生的学习提供了便利的外界条件[2]。将多媒体技术应用在小学科学的课堂中，小学科学教师可以通过使用多媒体向学生们播放一些与课程有关的视频、声音、图片等内容，使学生能够形象直观地感受到课程的知识，降低了学生的理解难度，并且能够增添小学科学课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。例如：在讲解地震的有关知识时，教师就可以使用多媒体技术向学生们播放一些有关的视频，让学生能够直观地了解到地震的威力，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地加入到课堂的学习中。

2.制造悬念。

小学生的岁数比较小，社会经验不够丰富，所以小学生具有较强的好奇心。小学科学教师在教学的过程中就可以充分利用小学生这一心理特征，在科学课程的教学中，根据课程的内容制造一些悬念，吸引起小学生的好奇心，从而使学生积极对科学课程进行探究。

二、问题——探究的主题

要想在小学科学课程的教学中提高学生自主探究学习的有效性，小学科学教师就要为学生提供具体的探究主题[3]。所以，小学科学教师在备课的时候，要进行充分的准备，根据课程的内容设计出科学合理的问题。1.问题具有探索性。如果教师设计出来的问题具有探索性的话，学生要想得到问题的答案就不能只是简单地阅读课本中的内容，而是需要对课本中的内容进行深入的探究，从而在小学科学的教学中引导学生自主探究。2.问题具有实践性。小学科学课程中的内容与我们的实际生活有着紧密的联系，所以，小学科学教师在设计问题的时候可以将小学生的日常生活融入到问题中，设计出一些具有实践性的问题。将小学生熟悉的生活融入到科学问题中，能够激发小学生探究问题的兴趣，从而使小学生对科学课程进行主动的探究。此外，将日常生活融入到科学问题中，还能够让小学生感受到科学课程的实用性，从而使学生能够对科学课程进行主动的学习。3.问题具有开放性。在目前的教学中，人们对于学生创新能力培养的重视程度越来越高，所以，在科学教学中，我们要注重培养学生的创新思维能力。因此，我们在设计问题的时候，要让问题的答案具有多样化，让学生对问题进行多角度思考，从而提高小学生的创新思维能力。

三、实验——探究的方法

在小学科学课程中开展实验教学，能够让学生通过具体的实验操作，探究出相应的科学知识。所以，在小学科学课程的教学中，小学科学教师要让学生们多进行一些实验操作，为小学生的自主探究创造出便利的条件。例如：在学习有关空气的课程内容时，小学科学教师先让学生根据自己的生活经验总结空气的性质，通过学生们积极的发言，总结出空气是无色无味，并且没有固定形状的气体，然后小學科学教师再向学生们提问，空气是否占用空间呢？ 你能用实验来证明吗？小学生针对小学科学教师提出的问题进行分组讨论，并且制定了一些实验方案。一是使用注射器进行实验，学生先将注射器的活塞拉起来，然后将注射器前面的小孔堵住，按注射器的活塞，但是按不动。二是使用注射器向带有胶塞的密封的瓶子中注水，但是水进入不到瓶子中。三是将卫生纸放入一个杯子的底部，接着准备一盆水，将杯子垂直倒立，放入到水盆中，最后将杯子拿出来，发现卫生纸并没有湿。学生们通过自主探究得出“空气也是占有空间”的结论。在小学科学课堂上，小学生通过实验的方式对科学知识进行了探究，通过自身的实践对科学知识进行了验证，加深了小学生对科学课程的理解，提升了小学生对科学课程的掌握程度。

四、质疑——探究的本质

在小学科学课程的学习中进行自主探究，并不只是局限于对课程中的问题进行探究，也要根据课程的内容提出自己的问题。因此，在小学科学的教学中，小学科学教师要鼓励学生发散自己的思维，让学生能够根据课程的内容提出自己的疑问，然后结合自己的问题对课程的内容进行有针对性的探究。例如：在学习热胀冷缩这一课程的时候，小学科学教师让学生根据自己的生活经验总结出，在烧水的时候，水烧开了会有什么现象？学生们回答，水烧开后就会从水壶中溢出来。然后教师让学生们针对这个现象进行提问，学生们就会问为什么开水会溢出来呢？有的学生说，因为水的体积变大了。然后学生又问，壶中的水为什么会体积变大呢 ？然后教师就让学生带着自己的疑问对课程的内容进行探究。在教学中，教师引导学生将自己的疑问提出来，然后让学生对课程的内容进行探究，让学生在解决问题的过程中提高自己的科学知识储备。

五、结论

总之，在小学科学的教学中，小学科学教师引导学生对科学内容进行自主探究，对于小学生的发展有着积极的作用。所以，小学科学教师要对自己的教学方案进行调整，使学生处于课堂的主体地位，从而使学生能够进行自主的学习。

参考文献：

[1]孔丹.小学科学教学中学生探究能力的培养途径 [J]. 宁夏教育，2015（1）.

[2]方玉财.小学科学课程中学生探究意识的培养 [A].《现代教育教学探索》组委会.2013年 6 月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：2013：1.

[3]谷玉艳.论小学科学探究性学习中的创新能力培养[J].吉林教育，2010（2）.