高中地理课堂提问题优化设计研究

白潇惠

摘    要：在素质教育的背景下，高中地理教学不能仅仅停留在对学生理论知识的讲解方面，还应该让学生成为课堂的主体，积极发挥学生的主动性，为学生设置具有探究性与趣味性的课堂问题，引导学生快速参与到地理知识探究的过程中。本文分析了高中地理课堂教学中提问环节存在的不足，并提出了优化高中地理课堂提问的策略，以便提升高中地理的教学效率，促进学生全面成长。

关键词：高中地理;优化;策略;课堂提问

目前，高中学生的普遍年龄在十五岁到十八岁之间，这个阶段的学生正处于青春期，也是培养学生探究能力、实践应用能力、创新能力的关键时期。在新课程改革的要求下，高中地理教师不能仍然沿用传统的教学理念以及教学模式，应该与时俱进，积极更新教学思路，借助多样化的教学手段，激发学生的学习主动性，融入到自主探究的过程中，提升学生发现问题、分析问题、并解决问题的能力，鼓励学生敢于质疑，勇于创新，为以后的高素质人才的培养奠定基础。

一、高中地理课堂提问教学中存在的问题

首先，由于长期以来应试教育的影响，使得很多高中地理教师的教学思路比较陈旧，教学方式也单一化，有些教师认为在有限的课堂时间内为学生讲述更多的理论知识，学生的学习能力就会更高，其实并非如此，学生的学习是一个不断积累与内化的过程，教师在课堂上灌输式的讲解会让学生失去学习的兴趣，甚至部分学生还会产生抵触心理，不利于地理教学水平的提升。其次，很多高中地理教师忽视了课堂提问的重要性，在课堂上没有凸显学生的主体地位，对学生的思维开发、创新能力、团队协作能力的培养有所忽视，有些教师设置的课堂问题不合理，难以展现地理学习的趣味性与多样化。此外，部分教师没有使用正确的提问技巧，使得学生对问题的探索意识不强，没有发挥课堂提问的最大效率。

二、优化高中地理课堂提问的策略

（一）创设探究性的问题，激发学生的兴趣

课堂提问最主要的是为学生创设出具有探究性以及趣味性的问题，从问题的分析与解答中，提升学生的思维能力以及对地理知识的感知能力。比如：在探讨“河流上应不应该修建大坝”问题的探索中，其主要的学习目标是让学生明确大坝修建的主要知识，借助分析河流与大坝的问题，进而引申为自然与人类活动的问题，教师需要引导学生从基础知识层面升华到思维层面，从“因地制宜、可持续发展、人与自然相协调”等思维方式出发，形成全面的地理思维。这样就可以将微问题探讨的效果最大化，培养学生的地理素养以及地理思维。其次，问题的导入还应该符合整个课堂的逻辑顺序，由浅入深，由表及里。比如：由阿斯旺大坝问题延伸至其为尼罗河两岸的农业带来了哪些作用？阿斯旺大坝对自然的影响有哪些？你如何看待阿斯旺大坝的利于弊？等问题，首先通过对理论知识的探索，深入学生自主思考地理知识，这种从整体到细节的问题构建框架，有助于学生深入对地理知识的学习与探索。

（二）提问的形式要多样化

在传统的地理课堂提问中，很多教师会对学生直接進行理论性的提问，如对概念、定义、作用或者意义的提问，这种提问方式对学生的启发性不强，提问的形式过于单一，教师对提问技巧的应用不灵活，严重阻碍了地理课堂提问的有效性。因此，教师应该将课堂提问的形式多样化，正确使用课堂提问的技巧。比如：在学习“气候变化”相关的内容时，教师可以先为学生展示岛国图瓦卢的建筑物被浸泡在海水中的图片与视频，然后提问学生从图瓦卢所处的地理位置以及气候条件等方面分析，为什么会产生这种现象？其与哪些因素有关？怎样才能避免这种现象的发生？等问题，然后让学生通过搜集资料、小组讨论、课题辩论、成果展示等方式，探究问题。这种通过真实资料展示与问题相结合的方式能够激发学生的探究兴趣，为进一步学习地理知识营造了良好的氛围，能够引导学生快速融入到问题的探究中，有助于极大学生的学习热情。

（三）联系生活的实际，强化地理素养

在素质教育的要求下，教师要将学生的综合素质作为教学的主要目标，在课堂提问的过程中应该紧密的联系生活的实际，进而强化学生的地理素养，让学生能够学以致用，将地理知识应用于解决生活的实际问题。比如：在讲述“区际联系与区域协调发展”相关的知识时，教师可以先为学生展示海中的钻井平台，以及每年各国石油的产出数量统计图等，然后提问学生：石油的产出量如此巨大，为什么教材中提出资源比较匮乏呢？然后让学生以小组为单位进行分析与讨论，进一步提出资源消耗、开采难度、资源浪费等方面的问题。通过在地理课堂提问中结合生活中的具体事例的方式，能够让学生将地理与生活紧密的结合起来，极大的培养了学生的地理素养。

结束语：

在素质教育的背景下，高中地理教育要积极转变教学思路与更新教学方式，有效的借助课堂提问技巧，让地理教学灵活化与多样化，进而培养学生的地理素养，促进学生全面发展。首先，教师应该为学生制定适合的问题，展现探究性与趣味性，激发学生的解答热情。其次，教师还应该将提问的形式要多样化，不能局限于单一的提问中，借助多媒体等信息技术，正确使用提问技巧。此外，教师还应该紧密的结合生活事例，展现地理提问的生活性，引导学生学以致用，多角度、全方位的分析地理问题。

参考文献：

[1]黄丽丽.浅谈高中地理课堂教学中的提问策略[J].亚太教育，2019（10）：67.

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[3]郭美玲.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].农家参谋，2019（03）：146.