小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施与运用

陈美方

【摘要】小组合作学习可以培养学生的学习能力，可以有效提升语文课堂学习效率。但是纵观语文课堂教学现状，很多小组合作学习流于形式，一方面合作的内容不具有合作的意义，另一方面，合作学习的“合作”缺乏规范指导……因此，本文以小学高年级语文课堂为视角，重点探讨语文课堂学习中的小组合作学习的小组分工、合作内容的选择、展示汇报的方式等方面分享一些思考和做法。

【关键词】小学语文；小组合作；高年级语文课堂；实施与运用

一、来自一线课堂的观察与思考

一个声音：某语文组正在集体备课，备课过程中，大家畅所欲言，提出了很多很好的教学建议，教学环节基本定型。忽然，备课组长提出：在课堂评价细则中，有一项是针对小组合作交流展开的……于是大家又在讨论在哪一环节开展小组合作，有的提议读完课文后小组交流一下想法，有的提议小组合作检查词语学习……

一种现象：在一次公开课上，老师执教《鱼游到了纸上》，本节课设计巧妙，师生沉浸在课堂学习中。随即，老师抛出一个问题“作者为什么说鱼儿是游到了我的心里呢？请大家小组合作交流一下自己的看法”。于是，课堂热闹起来，孩子们四个一组热热烈烈地分享起来。但我却发现几乎每个组都有一两个参与不进去的孩子。

在一线语文教学中，类似上面的声音和现象并不少见。老师在设计小组合作教学过程中往往忽略学生小组合作学习的目的以及学生原有的合作学习水平与能力，只是为了合作而开展合作。落实在课堂教学中的小组合作，又往往因为没有明确的小组分工、合作任务、展示任务导致一些基础薄弱或者不善言辞的孩子流离在小组合作学习的边缘，他们要么滥竽充数，要么无法融入……因此，在语文教学中如何落实小组合作学习并提升合作学习效果呢？

二、合理组建小组并明确分工，保障語文合作学习的有效进行

在一个班级中，每个学生的语文基础不一样，学习能力更不一样，要想有效开展小组合作学习，首先必须合理组建小组并明确分工。

首先，教师要依据每个学生的语文学习基础和特点组建学习小组。以每个班48人8个小组为例，每个小组6人，教师既要考虑男女比例也要考虑学生层次差异。因此，教师可以先将班级学生分为男女两列，男女分别采取1.2.3.4.5.6（6.5.4.3.2.1）号报数的形式将学生分成六组，同号数的学生为一组，这样报数的形式可以保证男女生比例比较均匀。分完组后，老师要依据学生的学习能力进行微调，确定每个组六位成员中有优良中不同学习基础的学生。

分组确定以后，小组成员要进行对子学习分工，这里笔者提倡异质配对（基础好对基础弱），这样方便在语文学习中有目的帮扶，有目的关注。对子组建完以后建立加分评价制度，保证小组合作学习的高效进行。

三、大问题引导设计语文导学案，提升合作学习的针对性

导学案是开展语文合作学习的载体。通过导学案，可以让小组成员知道合作的内容并提前学习，也可以让小组的学习不仅仅停留在口头，可以在导学案上记录思考讨论要点。因此，开展小组合作学习，要先设计好语文导学案。语文导学案依据学习任务的多少进行合理设计。一般可以分为基础过关、探究学习、拓展延伸三大块。

在“探究学习”部分中，笔者认为，应该以“大问题教学”为主导。每一课课后都有对应的思考题，语文教师可以结合这些课后问题提炼成一个大问题。例如，在教学《搭石》一课时，笔者在导学案上就列下这样的一个探究学习问题：“课文许多地方都使我们感受到‘美，有看得见的具体的‘美，也有看不见的心灵的‘美。请用波浪线划出相关句子写下感受，并做好汇报交流准备。

除了这样的大问题教学，也可以将需要探究和展示的内容分为一个个板块，让大家结合各小板块先自行学习，在课堂中进行分组展示学习。如下图导学案所示：

通过导学案的学习，各小组更加明确合作的内容和要求。在语文课堂学习中，教师可以让各小组互相检查“基础过关部分”的学习情况。例如，对子检查字词过关、概括文意等方面的学习。课堂上就可以留出更多的时间进行“探究学习部分”展示和交流。这样的语文课堂才是真正的让学生做主，教师就是起点拨的角色。

四、小组展示与交流，是语文合作学习的亮点与落脚点

在很多课堂上我们可以看到，老师煞费苦心静心设计的合作交流结束后，汇报却往往由小组长简单汇报了之。笔者认为小组合作学习中的汇报也应该重视合作。语文小组合作学习如何展示与汇报呢？

首先，小组汇报应该重视串词（导语）。语文课堂之所以区别于其他学科，一个重要的原因在于语文的文辞兼美。因此，小组每一次汇报都应该有一个同学负责串词。由于串词比较简单且可以重复，因此笔者建议由基础薄弱的同学担此任务。例如，在交流《画杨桃》给我们的启示时，其中一个小组的同学就用了这样的串词：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，每个人对于同一事物都有不同的观点，正是因为人们在用不同的眼光看待同一事物，下面请听我们3组汇报《画杨桃》给我们的启示……”

第二，导语过后进入探究学习汇报环节。由小组内2-3个成绩比较好的学生围绕小组讨论的内容进行汇报，汇报的时候鼓励学生与台下同学互动，例如，《画杨桃》带给我们的启示有很多，其他同学有补充吗？请大家和我一起美美地读读这个句子等等。通过互动式汇报交流，让探讨的问题更加深入，教师也可做适时点拨。

第三：分享汇报以后可以进行一个抽测环节，为提升大家的专注力，可以如下面这样提问：XXX小组XX号同学请你说说刚才我们对这个问题的观点。展示完毕后，可以请大家提出建议或点评。

通过以上的交流和展示，让小组内的每个同学都有自己的任务，合作也就有了生命力，学生的学习能力也在不断提升，学生的自主学习代替了教师的讲授。当然，这一些展示的环节也需要在日常的语文教学中进行训练，让学生习得这种能力。

五、落实小组评价机制，提升语文合作学习的动力

在语文小组合作学习中，教师要重视评价机制的运用，尤其是课堂展示环节。结合语文学科特点，可以从声音、表达、互动、衔接、倾听等方面去评价。在评价过程中，既有个人点评，也有科代表、老师点评。如下图：

评价机制的运用，让学生在小组合作学习汇报时有更明确的要求，也提升了学生交流合作的兴趣。让语文合作交流更加趣味盎然。

六、结语

新课程标准指出：语文学习的终极目的是提升学生的语文素养和语文能力。小组合作学习在课堂中的运用，正是将课堂学习的主阵地还给学生，让学生真正成为语文学习的主人，在小组合作汇报中分享所读、所思、所想、所悟，提升语文思维能力和表达能力。

参考文献：

[1]赵莲芳.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[A].教育理论研究（第四辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

[2]尹可.小学语文教学中小组合作学习存在的问题及对策[A].教育理论研究.