电子类实践课程“双驱四协”教学方法研究

2019-10-21缪文南

微型电脑应用 2019年6期

关键词：实践基地应用型本科高校创新创业

缪文南

摘要：围绕独立学院类本科院校的办学定位，构建以“创新”和“创业”为双驱动，从基地建设、实践教学改革、创新创业实践载体、校企合作等四个维度协同入手，构建特色鲜明的电子类专业实践课程教学体系，为地方高校开展实践教学工作提供参考及借鉴。

关键词：应用型本科高校;创新创业;实践基地;校企合作;教学改革

中图分类号： G642

文献标志码： A

文章编号：1007-757X（2019）06-0021-03

Abstract： Focusing on the orientation of the school running of the independent college， the construction of "innovation" and "entrepreneurship" are driven by the four dimensions of base construction， practice teaching reform， innovation and entrepreneurship practice carrier， school enterprise cooperation. It provides reference for the practice teaching of the same type colleges.

Key words： Application-oriented universities; Innovation and entrepreneurship; Practice bases; School-enterprise cooperation; Teaching reform

0 引言

进入本世纪以来，我国高等教育工作的重点，逐渐由注重规模发展转移到注重质量的提高上[1]。加强学生实践动手能力、创新思维能力的培养已成为目前广大高等教育工作者的共识[2-5]。我校是一所独立学院，是由华南理工大学与云峰集团合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，因而学费是公立大学的三到四倍。独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的，我校每年招生人数在6 000人左右。

我院在多年改革和实践基础上，结合我校“应用型、复合型、创新型、创业型”人才培养思路，明确了独立学院应用型本科知识教育、能力培养、素质拓展的三项培养标准[6]。形成了以专业核心能力和综合素质培养为主线，以广东省人才培养模式创新实验区等本科教学质量工程项目和国家级众创空间为切入点，提出了“创新创业能力为导向、创新平台、强化实践、协同育人”的理念和思路，形成了基地建设、创新创业实践载体（基于项目学习计划、大学生创新创业训练项目、创新创业竞赛）、实践教学改革、校企合作机制四维协同的实践教学体系。

针对目前普通本科高校应用型、创新型人才培养过程中存在的创新实验室功能结构单一、学生创新创业能力不强、专业实践能力不足、供需对接不畅等问题，着重解决：如何在“双创”背景下创建新的创新创业基地？如何创新“实践载体”的指导模式？如何优化和实施基于创新创业能力培养的实践教学途径？如何深化整合和拓展校企资源，形成有效的运行机制？

1 建立实践教学基地

很多应用技术型高校的教学方式仍以灌输式课堂教学、验证性实验教学、缺乏工程背景的工程训练、走马观花式企业实习为主，难以达到工程素质和技术技能培养目标[7-10]。依托校企双方资源，进行整合和优化，全方位推动。校内电信创新创业基地创建了具备双创教育的实践场所;构建责、权、利统一的双创教育组织架构和运行机制;制定和完善了基地的各项管理制度;创建了信息化、过程管控、资源开放共享信息化平台;确定了基地文化标志。校外基地由粤嵌公司建设，创建了基于企业岗位能力、素质、创新创业支持和孵化的众创空间室。为实践教学平台的可持续发展奠定了坚实的基础。

1.1 场地建设

创建于2009年10月，建立双创空间1间，开放实验室3间、展示厅1间、培训实验室1间、材料室1间，共650 m2，仪器设备资产达100万元。

1.2 构建责、权、利统一的双创教育组织架构和运行机制

（1）成立双创领导小组：由学院院长和各教研室主任组成，秘书由基地负责老师担任，主要职责对我院双创教育和创新创业基地整体规划、双创教学课程体系指导和监督工作。

（2）成立学生科技团队：以学生为主，教师为辅的开放式学生管理团队，下设行政部技术两大块，团队主要负责领导小组下达任务实施，落实基地培训计划和对外交流、组织学生参赛、做好日常管理工作等。

（3）构建师资团队：为培养双创教育师资团队，领导小组组建师资团队负责开设创新创业课程、指导实验、课程竞赛、竞赛辅导、基地日常管理等。为提升双创教师的能力，定期选送教师参加政府组织、行业协会、企业进行专业能力的培训。

实行多元化经费筹措策略：在学校各部门的大力支持下，基地中心初步形成经费多元化的筹措渠道。仪器设备和维持费有学校实验中心按年度拨付，大学生创新创业训练计划经费教务处拨付，创新创业竞赛和“攀登计划”科技培育项目经费由学生处拨付，电信科技文化节每年由企业冠名资助等。经费的落实，使得基地的建设和发展得到了良性的循环。

1.3 制定和完善了基地的各项管理制度，打造最具特色基地文化氛围

为有序推動开放创新创业基地发展，结合我院实际情况，制定和完善了基地的各项管理制度，具体包含实验室日常管理制度、竞赛过程管控管理制度、招新制度、学员管理制度、仪器设备和耗材管理、网络平台管理制度等。为凝聚团队力量，打造基地创新创业文化氛围，基地确定了理念&宗旨、宣传视频、队服、logo标志、队歌等文化标志。

1.4 运用网络技术，创建信息化、过程管控、资源开放共享平台

为建立适应开放型创新创业基地，电信创新创业基地利用网络平台目前建立了四个管理平台：1、微信宣传推送平台，包含基地介绍、宣传视频、创新创业竞赛介绍、招新和竞赛报名等内容;2、门禁与考勤平台，主要负责成员日常考勤报表、实验室日常管理、通知推送、门禁管理等内容;3、笔记本电脑管理平台，主要负责项目进度、竞赛过程管理、任务分配等内容;4、网络课程平台（http：//www.geconline.cn/），主要由粤嵌公司建设，电信创新创业基地参与部分课程建设。

2 实践教学改革

根据电子类专业特点，优化专业实践课课程结构，实践课程配置以电信创新创业基地为平台，重构和实施“多元结合、分层递进、项目驱动”的实践教学体系，培养学生创新创业能力和科学素养。

2.1 提出并实施了“多元结合”的实践教学模式

（1）第一课堂与第二课堂：通过3个结合（“学、研、做”相结合、创新创业竞赛与教学相结合、创新创业项目与教学相结合），创建课内课外教学舞台新机制，设置了课外拓展课程教学计划内学分和创新学分，实现课内课外相融合，即激发学生的创新活力，推动教改、提高教学质量，相辅相成。

（2）校内与校外：通过校内创新创业基地与校外实训基地粤嵌众创空间、专题讲座、校外交流相结合，将校内外实训、实习、毕业设计无缝衔接，形成相互支持、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享的教育合作模式，有利于拓展学生的知识结构，开阔了创新视野，同时也提高了学生分析能力和解决实际问题能力。

（3）能力与素质：实践教学途径实践过程中即通过各种手段提升学生创新创业能力，又要强调学生发散思维、职业习惯、开拓视野。培养成既能懂设计、会管理、能施工的应用型、创新型人才。

2.2 探索并形成了“分层推进”的实践教学方式，解决了实践教学实施路径不足的问题

“分层推进”实践教学方式，即基础普及层、综合提高层、研究创新层，围绕创新创业基地开出的系列课程，如表1所示。

2.3 重构了实训类课程教学内容，引导学生自主探索

结合学科前沿性问题，学科交叉、创新实用进行设计知识树，引入竞赛项目或企业课题，由浅入深，由点到面、由单元到系统的认知规律，将实验项目配置到课程教学模块中，构建系统化、项目化、问题式学习专题题库。例如：“线路设计与测试”课程如图1所示，创新创业课程“创新工程实践”如图2所示。

2.4 教研教改成果丰硕，丰富了应用型电子类教学改革的理论和实践

取得了实践教学改革、基地、课程、教材建设的理论和实践成果。在教育教学期刊上发表论文15篇;获得省级课题5项;出版教材7本;其中2014年“依托电子创新设计实验室、推动实践创新人才培养”论文入选省本科高校应用型人才培养经验总结与成果案例，2016年“以电子创新实验室为平台，强化创新创业教育”论文入选省教育厅应用型人才培养示范案例，在同类院校相关专业产生了较为广泛的影响力。

3 深入开展大学生创新创业训练计划

创新创业训练是高等学校人才培养过程中不可或缺的重要一环[11-12]。依托多样化创新创业实践载体，形成了方向研究团队，学术沙龙及交流会、新技术新产品展会参观或展览、学习兴趣小组、服务管理团队（实验室宣传平台、招新、竞赛管理等工作）、行业培训平台（以创新创业竞赛的技能培训）、校企合作平臺（与国家级众创空间粤嵌众创空间建立了校内外实训基地）等多元融合的指导载体，确定了“三创”（创新信心、创新意识、创新能力）的活动路径如表2所示。一是学校根据定位和专业特色，主导培养方案、课程、基地、制度建设等内容;二是以创新创业竞赛发起的培训推动学生了解行业真实需求，新技术发展方向、创业实践过程的实际问题等情况;三是企业以“真需求、真项目、真流程、真管理、真创业”支持和资助创业团队项目孵化。校内外双方联动提升了大学生就业创业能力。

4 校企协同教学

学校”与“企业”双引擎作用下，准确把握社会对人才需求的大方向，调整“知识传授”与“自学、实验以及技能实训等”教学方式在学生培养方案中的比重，着重培养学生的实践创新能力。

在校企联合培养机制运行中，加速学校与企业的优质教学资源整合，共建学生实训基地;形成“教师课堂授课”、“实验室实践训练”、“企业实习”的人才培养运行机制，促进校企联合培养的无缝对接。我院率先与粤嵌众创空间展开全方位合作，双方取得了丰硕的成果，粤嵌众创空间获得区、市、省、国家四级众创空间;连续三年承办广东省高校师资培训;共同开发的实验开发板（单片机开发板、汽车导航实验开发平台）被众多高校采用;共建众创空间和省大学生实践教育基地作为粤嵌众创空间试点和示范单位，由粤嵌众创空间发起，被部分省内外同类高校借鉴和应用，如：北京理工大学珠海学院、广州大学、广东技术师范学院天河学院等二十几所院校。

在校企联合培养机制下，教学场所不拘泥于教室，实现多维度开放办学;“校导师”与“企航师”有更多的接触，相互学习，取长补短;“校导师”传授理论知识，“企航师”指导学生实践，可以实现融合教学，使得学生知识结构内容更加贴近工程应用。

5 实践教学改革成果突出

5.1 实践教学成果突出

经过8年的实践教学的改革，该成果以电信创新创业基地为试点，联动粤嵌众创空间，辐射以电子信息工程学院3个专业为主，其他专业为辅，每年受益学生近200多人，参与项目或竞赛人均1次;近几年，学生参赛获得各级创新创业竞赛196多项，其中获得国家级竞赛一等奖10项，二等奖19项，其中2013年全国大学生电子设计竞赛，获得全国一等奖一项、二等奖两项;申请国家专利72项，授权38项;2016年学生作品“基于AR教学辅助助手”受邀国际青年创新创业文化节展览，广州市黎明副市长亲临展位指导;2015年学生作品“梦幻手环”受邀参加了中国信息产业周展览，受到了现场专家、企业、群众的肯定和欢迎。

5.2 学生就业率高，用人单位满意度高

学生的岗位适应能力和就业质量明显提高。从创新创业基地走出去的学生89%被高新企业或知名大型企业（如、华为、腾讯、京信通信、中国移动、大疆、欧姆龙等）录取，毕业生到企业就业平均月薪从2014年达4850多元增加到2016年5750多元，不少学生起薪8000元;目前走出去的部分学生创立了4间科技开发公司，其中在校学生在粤嵌众创空间指导和孵化下，成立科技开发公司。如2013届毕业生4年后，24人中3人创业（第一家公司研发和销售小型OLED显示屏，第二家公司做工业机器人解决方案），1人在中南大学读博士，10人年薪20万以上。

6 总结

总之，通过构建和運行“双驱动，四协同”的实践教学体系，笔者所在院系的学生实践创新创业能力有很大程度上的提高，就业竞争力有了明显的增强，在学科竞赛上取得了可喜的成绩。借助实践教学的深入研究与实践，开创出高校、企业和社会“共赢”的人才培养模式。该模式能够给同类工科兄弟院校的实践教学提供一定的借鉴意义，具有推广价值。但是也存在一些不足，如在实践教学方面，教师有着不可替代的作用，如何不断提升教师的业务能力和综合素质能力，如何制定一套完善的教师培训计划，我们将进一步进行研究。

参考文献

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