挖掘试题资源培养化学思维能力

桑吉

摘要：在学习化学时，学生通常将大多数的课下时间放在做题上面，但盲目地沉溺其中并不能有效培养思维能力。因此，教师可以挖掘试题资源，在课堂教学中选取经典题目，通过纵横联想、归纳总结、一题多变等方式，培养学生的化学思维能力。

关键词：初中化学；试题资源；思维能力

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0166-02

对于任何学科来说，掌握学科的思维能力都是至关重要的。初中化学的教学时间较短，为了能够培养学生的化学学科素养，教师在教学过程中，应当向这方面侧重。学生大多数的课下时间都在与题目打交道，沉溺于“题海”中。然而，盲目的“题海战术”对学生思维能力的培养并无益处。因此，教师在课堂教学过程中，可以挖掘试题资源，改变传统的教学模式，培养学生的发散思维、统摄思维以及求异思维，进而培养学生的化学思维能力。

1.纵横联想，培养学生发散思维

在解答试题时，从题目关键点出发，进行纵横联想，能够使学生的发散思维能力得到锻炼和培养，思路得以拓宽。

例如，在指导学生进行框图式推断题的训练时，笔者让学生从题目中给出物质的关键信息出发，纵横联想，发散思维，对物质进行推断。笔者以一道题目为例，带领学生纵横联想。这一题目中提到了8种物质，并用A～H进行指代。学生可以先看反应框图（见图1），发现A通过分解反应产生B和C，这里有两个关键信息点，分别是“分解反应”和“两个生成物”。然后笔者问学生：“我们都学过哪些分解反应呢？”学生很快联想到初中化学中有限的几个分解反应，如在加热的情况下，过氧化氢、碱式碳酸铜、氯酸钾、高锰酸钾等的分解。笔者再引导学生看题目中的条件，B是单质，A与C含有相同的元素且一般温度下是液体的状态，但刚才列举的绝大多数分解反应都不产生单质或者有更多的生成物，只有过氧化氢分解的产物是两个，而且其中一个是O2，这样学生就可以直接确定这一反应就是2H2O2=2H2O+O2↑。从另一个角度来说，学生可以先看题目中的文字条件，A与C含有相同的元素且一般温度下是液体的状态，B是单质。化学中液体有不少，但是含有相同元素的液体却不多。学生可以联想到各种浓酸和稀酸以及H2O和H2O2。根据B是单质也可以联想到各种非金属单质，如氧气、氮气、氢气、红磷、白磷等；金属如铜、铁、锌等；再结合反应框图中的分解反应，联想这些单质有哪些可以通过分解反应产生，也可以得出这是H2O2分解反应的结论。通过上面的例子可以看出，在做题的过程中，学生根据题目中给出的关键信息展开纵横联想，使思维的发散能力得到提升，甚至可以“一题多解”。

2.归纳总结，培养学生统摄思维

在化学学习中，学生既要有发散思维，建立知识点之间的联系，也要有统摄思维，对知识点、解题方法进行归纳总结。很多化学试题都可以通过类似的方法做出解答，这就需要学生在做题的过程中不断归纳总结，加强对统摄思维的培养。

例如，在教学《守恒法》时，有很多看似不相关的问题，其实都可以用这种方法解答。首先，笔者为学生提供了以下两道例题：2.4g的Cu粉先在空气中加热，再放入稀硫酸中，最后求蒸发溶剂后得到的CuSO4晶体的质量；放置在空气中较长时间的Mg条3.2g，正好能消耗54.6g的稀硫酸，并且生成0.2g的H2，那么最后溶质的质量分数为多少？其次，笔者指导学生进行总结归纳，这两道例题看似无关，其实有一个关键的共同点，即某一条件守恒，分别是元素和质量。只要抓住了不变的守恒项，就能以“不变”应“万变”。最后，笔者进行解题示范，第一道例题无须写出每一步的反应方程，只需把握住Cu是在整个反应两端的守恒的元素即可，最开始的反应物是Cu，它的相对原子质量为64，最终的生成物是CuSO4·5H2O，它的相对分子质量是250，所以根据元素守恒CuSO4晶体的质量为2.4÷64×250=9.375g。第二道则是保证反应前后的质量是守恒的，利用Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑求出Mg元素的质量，0.2÷2×24=2.4g，所以MgO有3.2-2.4=0.8g，其中镁元素为0.48g，所以镁元素的质量总共为2.88g，因此MgSO4为2.88÷24×120=14.4g，这是溶液中唯一的溶质。而利用质量守恒定律，溶液反应前后质量相同，因此溶液的质量为3.2+54.6-0.2=57.6g，即可得到溶质所占溶液的质量百分比为14.4÷57.6×100%=25%。在归纳总结的过程中，学生深化并且系统化了对知识点的理解，總结出了灵活而且通用的解题思路，并做到了“多题一解”，进而培养锻炼了统摄思维。

3.自创题海，培养学生求异思维

在化学实验中，改变某一参量即有可能得到大相径庭的结果。其实在试题中也是如此，某一个关键条件的改变可能会导致新的结论得出。在改变条件，重新求解的过程中，学生的求异思维也得到了培养。

例如，在教学《二氧化碳和一氧化碳》这一节时，笔者为学生详细系统地讲解了二氧化碳和一氧化碳的物理性质、化学性质及二者互相转换的化学方程式，如2CO+O2=2CO2，C+CO2=2CO等。利用二者的各项性质及互相转换的反应可以出很多题。笔者首先为学生提供了这样一道题：想要除去CO2中少量的CO，应该怎么做？其实这道题就是考查CO如何转化为CO2，而且在转化的过程中还要考虑不能引入或者产生其他的气体。学生想到了CO具有还原性，与CuO可以发生反应CuO+CO=Cu+CO2，可以利用其对CuO进行还原，在得到Cu粉的同时，CO也就转化成了CO2，这样CO就被除去了，原来的气体中就只有CO2。笔者向学生提问：“题目还能变成什么呢？”学生开始改变题目条件，获得不同的化学情境，有学生说：“可以变成，除去CO中少量的CO2。”只是改变了物质的前后顺序，但由于二者性质的较大差异，所采取的除杂方法也完全不同。CO2为酸性气体，因此可以使其通过澄清石灰水，将二氧化碳转化成碳酸钙，即可除去二氧化碳。还有学生说：“可以将题目变为，CO2中含有少量O2应该如何操作。”这时可以将气体通过灼热的Cu网，氧气与铜发生反应2Cu+O2=2CuO，从而从CO2中被除去，完成CO2的除杂。在不断改变反应物的过程中，学生将一道题变为多道题，培养了求异思维，对CO和CO2的性质也越发熟悉。学生在做题的过程中，可以自行改变题目的化学场景，修改调整题目中的某个条件，培养自己的求异思维，实现“一题多变”，自己制造出“题海”。

结语

常言道：“磨刀不误砍柴工。”思维能力就是学生最好用的“刀”。如果教师在课堂上帮学生把“刀”磨得锋利了，不管是深入理解知识点，还是“砍”试题，学生都会更加得心应手。试题给予了教师充足的教学资源，教师应当挖掘试题资源，通过经典例题指导学生进行纵横联想、归纳总结和一题多变，对学生的发散思维、统摄思维和求异思维进行培养，进而培养学生的化学思维能力。