刍议区角游戏中培养幼儿自主性的策略

令狐昌艳

摘要：作为一种常见的幼儿游戏，区角游戏给予幼儿很多的自主性，幼儿在接受游戏“邀请”时，心理上处于一种亢奋的状态，因为其给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。区角游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态参与其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的。本文主要探讨了区角游戏中培养幼儿自主性的策略。

关键词：区角游戏;培养;幼儿;自主性策略

中图分类号：G613.7     文獻标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0245-01

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。由于教育环境对幼儿的发展起着特殊的作用，越来越受到幼儿教育工作者的重视。心理学和教育学认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力。因此，幼儿自主性的发挥离不开游戏活动，而区角游戏正是幼儿的主要学习方式，既适合幼儿的年龄特点，又能激发幼儿内在的活动兴趣，使幼儿积极参与活动，身心得到全面协调发展。

1.关注区角游戏中的“生成性”活动

瑞吉欧教育体系认为，“与幼儿在一起，1/3是确定的东西，2/3是不确定的或新的事物”[1]。其中的2/3不确定的东西，指的是儿童生成的活动。所谓生成性活动是指教师在幼儿做游戏时敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种学习兴趣和需要，引导和支持幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿建构有关的学习经验。我们发现，区角游戏中幼儿进行的很多活动是自己创造的，甚至有的活动超越和突破了教学内容。教师如果善于观察，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，及时提取信息，随后可以通过与小组或集体甚至个别幼儿的互动，将知识渗透于游戏中，这种方式不仅是对固定化教学模式的突破，更丰富了幼儿自主探索的求知欲。

2.为幼儿提供更多自主选择的机会

以往的许多研究表明区角活动的设置具有全面行和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证，我园设置的活动区角有语言区，手工区，演艺区，娃娃家，建筑区和种植区等，涉及幼儿发展的各个方面，这位幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，发展类型、优势区角等进行自主选择。活动区的层次性特点主要表现在小、中、大年龄班幼儿设置不同的区角，提供难易积极层次不同的材料，有的即使是同一班同一类活动也通过提供不同层次材料来体现层次性，以满足不同幼儿进行自主选择的需要。追踪研究表明，这样的实践是得幼儿的自主性得到的充分的发，能达到一区多玩，区区互通的游戏发展水平。

3.采用“自下而上”的游戏规则

“自下而上”的游戏规则是教师对幼儿作为游戏主体“自由”的尊重[2]。区角游戏并非完全的放纵幼儿，这样会让幼儿为所欲为，无规矩，缺乏行为规范。因此，让幼儿在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，幼儿就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。但我们也不提倡教师通过自身的权威来压制幼儿，迫使幼儿遵从规则，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会去遵守，而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。因此，教师应该教会幼儿认识和体验他人的心情和想法，学会作出让步、选择同伴喜欢的想法从而使游戏得以继续;或者通过协商建立某种大家同意的规则，使冲突和纠纷得以解决。共同的游戏规则既体现对于幼儿作为游戏主体的“主体性”的尊重，而且也有助于形成幼儿以游戏为纽带的“儿童社会”或“游戏共同体”和伙伴共同创造游戏的快乐。

4.准确把握游戏干预的适时性

由于儿童身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。从幼儿的角度来说，游戏是幼儿的自然活动;从教师的角度来说，游戏又是教育活动。刘焱老师认为，游戏干预的关键在于把握“既要—又要”的辩证法，既要把握游戏的“自然性”有助于我们保持游戏的“灵魂”，又要将游戏的教育性融入活动中。教师必须要充分认识与发挥各种不同类型游戏自身的发展价值与教学潜能，注意观察幼儿在游戏中表现出来的问题和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，作出有效的指导，积极引导和支持幼儿探索解决问题。

5.合理投放材料，满足幼儿需要

幼儿自主性的发挥离不开合理的投放材料。由于幼儿发展水平有一定的层次性，所以在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。另外，还要根据幼儿的兴趣投放材料。当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望;当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入;当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。

6.加强引导，提升幼儿的自主水平

区角活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，让幼儿在区角中自由活动是其最大的特点，因此如何指导幼儿开展活动，积极操作练习，观察实验，便是教师的主要任务，教师的支持与启发是实现活动区教育价值的重要因素[3]。教师应该将创设区角的过程作为幼儿学习的过程，将区角的活动内容被确定之后，教师引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得他人的帮助去获取需要的材料。关注幼儿的活动过程，及时指导，教师要改变以往“检查者”身份，是我们的知道从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题转移得到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿的需要和发展水平上，引导幼儿获得更高的发展水平。

总之，教师应在幼儿区角游戏中，从幼儿的实际情况出发，结合培养幼儿自主性的实际需求，有针对性的确定对幼儿的教育策略，进而提高幼儿在区角游戏中主动参与的积极性。教师应把幼儿自主性的培养贯彻在区角游戏的全过程中，进而通过游戏不断提升幼儿的自主性。

参考文献：

[1] 郭丽.区角活动中培养幼儿的自主性[J].湖南教育（A版），2017（4）：52-52.

[2] 马平平.浅谈角色游戏中幼儿自主性的培养[J].名师在线，2017（16）.

[3] 许霄.浅谈区域游戏中教师如何激发幼儿自主性[J].青苹果，2017（6）.