群文阅读促进写作能力提高的策略

陈海燕

【摘要】群文阅读已经成为初中语文教学的全新理念和模式，在提高阅读速度、拓展知识视野、丰富语文素养、培养综合能力等方面有着重要作用。而群文阅读和写作教学之间存在密切的内在逻辑，因此加强两者的整合研究也成为一个极具现实意义的重要课题。

【关键词】群文阅读；写作能力；提升策略

就当前初中语文教学现状来讲，阅读教学和写作教学的关联性不是很强，两者更多时候都是单独开展，交集的机会十分有限。这样就造成了阅读和写作之间的脱节，最终影响了整个语文教学的质量。另外，在阅读与写作无法形成有效联结时，学生很难通过阅读来提高写作能力，也无法有效消除对写作的畏惧心理。所以，在初中语文教学实践中，教师要利用群文教学增进阅读和写作之间的联系，以全面提升学生的语文综合素养。

一、明确阅读主题，积累写作素材

在群文阅读教学中，教师要结合教材内容灵活设计不同的阅读主题，然后围绕主题选择相应的课文内容，并就此开展系列化相关教学活动，巧妙融入写作教学，以培养和提高学生阅读和写作能力。此外，教师在群文阅读教学实施过程中，还可以为学生讲解不同主题文章的写作方法和技巧，让学生全面掌握不同的写作方法，随后教师可组织学生以相关主题为切入点展开仿写训练，这样不仅能够切实提高写作能力，而且能够促进学生语文素养的全面提升。

需要指出的是，在上述教学过程中，要想达到预期良好的教学效果，教师首先要明确群文阅读主题，并对具体的文章和阅读内容进行优化分类，而分类既可以按照教学主题展开，也可以按照课文类型展开。例如，《孔乙己》《范进中举》《捕蛇者说》等可归类为小说，《鼎湖山听泉》《白杨礼赞》等可归类为有关描写的文章，还有《松鼠》《黔之驴》等可归纳为动物类文章等等。通过明确的主题划分，不仅能够帮助学生明确群文阅读的目标方向，而且能够帮助学生集中掌握某一类型文章的写作技巧，同时能够快速达成写作素材积累的目的，可谓一举多得。

二、做好教学设计，激发参与活力

群文阅读教学高效生成的关键就是要有一个科学合理的教学设计，而有效的教学设计实际上就是对群文内容和知识点的有效梳理，尤其是能够对涉及文章核心要义的问题归纳，以及相关情境的灵活创设。简单来讲，在群文阅读教学中，教学设计不仅是教学高效生成的第一步，而且是实现课堂高效建构的关键环节。因此，在群文阅读教学过程中，教师要善于挖掘文章中能够引发认知冲突，有助于把握文章的核心思想，借此來激发学生自主探究的欲望，激起他们参与群文阅读的活力。

例如，在开展以景色描写为主题的群文阅读教学时，教师可从《画山绣水》《桃花源记》等有关风景的文字入手，结合具体的描写对象展开优化分类，然后通过相关问题引导学生展开自主思考，包括“景物写作的顺序有什么规律”“在景物描写中涉及了哪些写作技巧”等，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够提高学生的写作水平。此外，教师可利用传统文化中的有利元素来创设相应情境，对相关主题的文章进行内容补充和情感渲染，突出教学重点，引领学生充分感受文章的独特之处，丰富写作素材，提高综合素养。

三、课外拓展延伸，促进综合提升

语文教材中的课文都是经过层层筛选的，非常符合小学生的身心特点，但因篇幅有限，还有许多优秀文章或完整作品都没有被收录，这就要求教师通过有效的课外阅读来弥补这一缺陷，在拓展学生阅读视野的同时，丰富学生的写作素材。但需要指出的是，在课外阅读的拓展延伸中，教师一定要注重课上教材与课下读物的互补，以增强群文阅读教学的横向联系。

一方面，在开展某一主题的群文阅读教学时，教师可选取一个相同主题的课外读物，然后引导学生进行多角度的分析。例如，在进行周恩来总理主题的群文阅读时，教师可引入《一夜的工作》这一篇文章，然后要求学生利用在《为中华之崛起而读书》中所学到的知识技巧，对文章进行多角度分析，以进一步加深对周总理人物特点的理解。另一方面，在进行节选性文章阅读时，教师可引入完整版的课文，然后找出其中精彩的片段，进行写作技巧方面的分析，通过对比激发学生的阅读兴趣。例如，在进行《孔乙己》教学时，教师可将完整的文章呈现给学生，并指明其出处和写作背景，然后引导学生从写作方法入手探讨人物特点和核心思想。

总而言之，群文阅读教学作为全新的教学模式，在增进阅读与写作关联，拓展阅读视野，提高学生写作能力等方面，有着非常重要的作用。另外，小学生拥有较好的记忆力，只有通过群文阅读增加他们的阅读量，才能水到渠成地提高他们的写作能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师要充分发挥群文阅读的优势，不仅要明确阅读主题，积累写作素材，而且要做好教学设计，激发学生参与的兴趣，同时要课外拓展延伸，促进综合提升，达到提高学生语文核心素养的教学目标。

参考文献：

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