课堂教学中关键问题设计的研究

黄海燕

【摘要】小学数学教学都是在“提出问题——分析问题——解决问题”的过程中展开，因此提出一个关键问题尤为重要，关键问题设计的优劣直接影响整个课堂教学质量，也会间接影响学生的学习情况。因此，本文结合教学实际对数学课堂中的关键问题设计进行研究和讨论。

【关键词】小学数学；教学设计；关键问题

随着新一轮的课程改革的实施，关键问题的设计已然成为教师备课中的重要环节，但在设计和教学的过程中也存在一些问题：提问方式单一，问题硬套课本，缺乏思维挑战性，学生轻而易举就能获得答案；问题偏离教学重点和难点，使得问题变得无效，流于形式；设计的问题信息内容跨域大，没有考虑学情，知识量太大导致学生不知道如何回答是好等等。因此，教学设计中更需要关注关键问题的提出。

一、设计问题关键点：生活化

《数学课程标准》中指出：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用。因此，教师在设计关键问题时，可以从学生熟悉的生活情境开始，设计生活化问题，使数学教学更加具体、生动、直观形象。

在教学“乘法估算”时，教材出示例题：妈妈带100元逛超市，买了2袋大米和0.8千克肉，每千克肉26.5元，每千克大米30.6元，剩下的钱够买10元一盒的鸡蛋吗？

问题一：猜测一下妈妈的钱够吗？问题二：用什么方法验证自己的猜测是对的？关键问题：请你用笔算或估算的方法，思考剩下的钱够买10元一盒的鸡蛋吗？

枯燥的计算教学，加上生活化的学习素材，学生觉得自己在帮助家人解决生活问题。关键问题的设计，能有效激活学生的思维。通过对比，学生不难发现，用估算的方法解决生活中的一些实际问题比较简单，他们也能在多种策略中找到最佳。

二、设计问题关键点：探究性

自主探究是学生学习过程中的重要方式。学生可以通过搜集资料、操作观察、猜想讨论、分析交流、整理总结等一系列活动，基于已有的知识，提出新问题，探究新问题，形成新的知识点，并应用新知识解决问题。

在教学“植树问题”时，学生了解“两端都栽”“两端都不栽”“一端栽一端不栽”三种植树方式后，笔者将教学重点将放在理解棵数与间隔数之间的关系上，引出问题：马路长100米，每20米栽一棵树，可以栽几棵树？

继续提出关键问题：根据3种植树方式，通过画一画，排一排等多种方法，小组合作，探讨棵数和间隔数之间有什么关系？

间隔数求出来后，学生就有了自主探索的时机。课堂出现了小组排队、画线段图、水笔排列等等，不同的方式清楚的阐释了棵数和间隔数的关系，突破了本节课的重点难点。

三、设计问题关键点：启发性

教学重点难点所在之处，往往也是学生思维出现障碍的地方。小学生思考问题，常常浮于表面，对问题缺乏深层次的思考，滿足于一知半解。当学生思路受阻时，教师就要降低思维难度，提出一些铺垫性、辅助性的提问，引导学生的思考方向，帮助学生理解知识、探索知识。

例如，笔者给学生布置这样的一道题目：你能从下图中选出5个数，使它们的和等于30吗？为什么？

学生个个乐此不疲的开始口算，两分钟过去了，谁也没有举手回答。笔者及时让他们停笔，开始提问：这些数有什么特征？奇数和偶数的计算中是怎样描述它们的关系？

经过认真思考，这道难题被解决。在学生最疑惑不解的时候，教师及时点拨，在知识的关键处及时提问，步步引领，学生产生思维障碍的知识点迎刃而解，促进了学生思维的发展。

四、设计问题关键点：逆向性

小学生习惯于正向思维，不习惯于逆向思维，学习中容易造成正逆混淆的错误或障碍，导致对知识的理解存在片面性，思维产生模糊。为此，教师就要根据一些教材的特点，设计一些互逆型的关键问题，找出学习中由于知识迁移而产生的错误，清晰新知识，开阔学生的思路。

如在简便方法计算教学中，计算习题178-（78-25）时，部分学生受凑整思想影响，先算178-78，然后再100-25=75。这时，笔者改变要求：按照四则运算的顺序计算。结果学生做完发现答案是125。适时提问：“比较两个算式，哪一题错的，问题出在哪里？”引导学生逐步暴露思维上的错误，关键在去掉小括号，-（78-25），相当于-78+25，与平常的计算思路不一样，方法也不一样。学生的思维处于正向和逆向的交替活动，有利于学生双向思维的共同发展，加深对新旧知识的理解。

五、设计问题关键点：拓展性

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[1]。问题的拓展性，可以提升学生多方位的发展。在设计关键问题时，或将学习引向深入，揭示其数学本质，或引发一些新的思考，让数学学习有更深入的思考。

在五上“解决问题”的教学中，出现这样的例题：王伯伯坐出租车，3 km以内7元；超过3 km，每千米1.5元（不足1 km按1 km计算）。在学生依次解决了王伯伯如果乘坐5千米需要付多少钱？8.3千米需要多少钱？

之后，教师提出拓展问题：王伯伯到目的地后付款14.5元，他乘坐的出租车最多行驶了多少千米？可能行驶了多远的路程？解决拓展问题的过程中，学生在掌握分段计费方法的基础上，通过已有解决问题的经验，引发新的思考，最终收获成功的喜悦。

关注问题，通过良好的关键问题来设计组织学生的学习，能对学生的学习起到潜移默化的影响，激发学生的学习热情，激起学生探究的欲望，激活学生的思维，促进学生学习的积极性。同时，促使教师更好地把握教学设计的合理性，提升课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.

[2]刘钇伶.小学数学课堂中问题设计的重要性[J].新课堂，2017（08）.