小学数学审题能力的成因分析及改进策略

谢国访

摘要：伴随着我国教育体制改革逐渐推进，教育行业更加注重培养学生的综合能力，而在应试教育的影响下，审题解题能力成为了学生提高成绩的关键，尤其是在数学题目的解答过程中，如果学生不能清楚的进行审题，那么不仅无法得出正确的结果，甚至还会浪费大量的时间和精力。基于此，本文以小学数学教学工作为研究对象，结合目前我国小学学生数学审题能力欠缺的主要成因分析了相应的改进策略，以希冀能够给予广大小学数学教师一些可行的有效帮助和指导，进而促进小学数学教学质量的提高，并为培养小学学生数学审题能力作出一定贡献。

关键词：审题能力;小学数学;问题成因;教学方法;改进策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0169-01

我国教育行业发展迅速，但在教学规模逐渐提高的过程中，教学模式并没有得到很大进步，现行教学模式仍以灌输式教学为主，教学方法多为题海战术，这就使得学生必须拥有较强的审题解题能力，要能够在很短的时间内把握题目的结构并找到最合适的解答方法。但是，很多教师在开展教学工作时只重视基础知识教学，对培养学生综合能力缺乏正确认识，使得教学过程过于流水化，学生学习的积极性不高，学习方法较为欠缺，很难形成自己的解题思路和解题模式。由此可见，以小学数学教学为例，探讨培养学生解题能力的策略方法，不仅满足小学数学教学工作的需求，更符合高素质学生培养的要求。

1.小学学生数学审题能力欠缺的具体表现及成因

1.1 意志力薄弱，畏难心理严重。数学是一门极其需要技巧的学科，与其他学科不同，其并不能仅依靠记忆来取得较好的学习效果，因此数学往往需要学生具有一定的探索精神，要能够不畏困难，敢于解决数学难题。但是，从目前小学数学教学现状来看，学生意志力薄弱，畏难心理严重的问题依旧十分严重。一方面，许多学生在接触到文字介绍较多、句式偏长的题目时，往往会主观认为题目具有较大的难度，因此很容易在审题时存在烦躁畏惧的心理，进而并不能充分发现题目中的关键词和关键数据;另一方面，很多学生过于依赖教师，当面临教师没有讲过的题目后，往往会认为该题目是没学过的题目，因此通常会直接放弃，随意答题，这在很大程度上让学生丧失了审题能力提高的机会。

1.2 思维模式死板，挑战精神欠缺。对于小学学生来说，其往往还未能形成自己的思维模式，对待问题多是遵循老师给出的解题思路，这就使得其在审题时往往会受到惯性思维的影响，很容易出现错误。同时，一些学生只会解答与课本上例题相似的题目，针对一些有挑战性的题目往往会直接放弃。

1.3 阅读能力较差，题目理解错误。审题的前提在于要对题目所包含的文字有很深理解，因此往往需要学生有一定的阅读能力。但是，从实际的情况来看，很多学生语文学科成绩并不好，这使得其在数学学习上也遇到了困难，尤其是不认识题目文字等问题的存在，将直接影响学生对题目的正确理解。例如，在解答“花圃的面积约是15（）”一题时，很多学生并不认识“圃”字，使其很容易将花圃视作花圈，进而出现“15平方分米或15平方厘米”的错误答案。

2.提高小学学生数学审题能力的重要意义

从目前来看，想要短期内摆脱应试教育对于教学工作的影响实际上并没有较好的办法，而在应试教育影响下，学生的审题做题能力将成为决定学生成绩的一个很关键的要素。一方面，通过提高小学学生数学审题能力，能够帮助其在解答数学题目时最大程度避免因审题失误所致的错解，进而有效提高其数学成绩;另一方面，数学审题更加注重技巧，因此通过培养学生數学审题能力也将引导学生形成系统的思维模式，大幅提高其审题解题效率，使其有更多的时间用来夯实基础和加强练习。

3.提高小学学生数学审题能力的有效策略

3.1 重视阅读教学，确保审题正确。提高学生数学审题能力不应全部由数学教学来负责，尤其是针对学生阅读能力进行培养，应由各科老师共同重视起来。首先，广大教师应进一步提高对学生阅读能力培养的认识，帮助学生养成良好的阅读习惯并获取有效的阅读技巧，要让学生在面对数学题目时能够认真发掘题目的各个关键要素，确保审题的正确性;其次，教师要进一步引导学生拓宽解题思路，叮嘱学生不要过快的进行审题，例如，在针对括号内填写加减号以确保等式成立的题目时，由于惯性思维影响，学生很容易直接将其作为比较大小题目来看待，这时教师便应引导学生在做题前先对题目默读，让学生清楚看到题目的具体含义，从而防止审题失误出现。

3.2 巧用对比审题，挖掘题目要点。与其他学科不同，数学题目往往会因为一个字或一个词的不同而含义大有不同，因此教师应教育学生借助对比训练的方式挖掘题目的要点，让学生在对比的过程中总结不同题目的解题思路，从而实现举一反三，促进审题速度的提高。例如，在对“小河边有一条240米长公路，在公路一边栽树，每两棵树相距8米，求共有多少树”以及“小河边有一条240米长公路，在公路两边栽树，每两棵树相距8米，求共有多少树”两道题目进行审题时，教师便要引导学生对比两道题目的区别，使其清楚认识到“一边”与“两边”的不同，从而正确解出结果。

3.3 深挖数量关系，清除理解障碍。针对小学学生理解能力较差的问题，要引导学生跳过繁多的文体，重点对题目中的数量关系进行关注。例如，在对“超市购进100箱鸭梨，比购进的苹果少20箱，问总共购进水果多少箱”一题时，教师要让学生先关注“鸭梨比苹果少”这一数量关系，从而避免“苹果80箱”的错误答案，计算出正确的水果总数。

参考文献：

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