浅谈小学数学教学中教师的角色转变

李宇

摘要：要想适应新课改的发展，将课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人，教师就要进行角色转换，摒弃以往居高临下的指挥者，尝试做学生学习过程中的引导者、组织者。本文结合实际谈一谈小学数学教师如何进行角色转变，以期为实践提供参考依据。

关键词：小学数学;教师;角色;转变

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0154-01

在小学众多科目中，数学是一门十分重要的必修课程。虽然数学课堂是学生学习知识的场所，但这也是教师进行教学活动的舞台，要想取得好的教学效果，不仅需要教师具有丰富的学识，还需要教师想方设法做好课堂教学的组织者和引导者，也就是说教师必须进行角色转换，摒弃以往居高临下的指挥者，而是应当尝试做学生学习过程中的引导者、组织者、合作者等等，那么要让学生成为学习的主人、课堂的主体，而教师扮演着什么样的角色呢？现结合小学数学教学实践对数学教师所扮演的角色浅谈如下几点体会：

1.教师要做课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”

教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。教师精心设计预案，为学生重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测，并准备应对策略。为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而是应当采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问，互相帮助，共同商讨，解决问题。

2.由教材的复制者转变为开发者

要实现教师角色的转换，我們首先就要摆正教材在教学中的关系。要知道教材是最主要的教学资源，教材在编排上非常重视小学生的实际情况，在内容的选择与顺序上都充分考虑到了学生的实际学情。尽管目前的教材有好几个版本，但是还是存在一定的不足。这主要表现在：（1）教材所考虑的是学生的一般性。学生并不是机器、零件，而是一个个鲜活的生命与个体，存在着明显的不同，虽然教材编排者充分考虑到了学生的特点，但毕竟只是兼顾学生的一般性，并没有体现学生的差异性，教材并不是适合所有的学生。（2）教材在时间上的滞后性。数学是一门与人类生产生活密切相关的学科，其与生活的密切关系决定了数学学科本身的与时俱进。在这一点上教材尽管每隔几年都会更新，但依旧具有相对的滞后性，并不能即时反映生活。

3.教师要变成教学活动的参与者

新课改非常重视合作学习，学生合作学习是一种新的学习方式，合作学习有利于调动学生的学习积极性，但学生的合作学习也离不开教师的积极指导。随着合作学习的推广，教师从讲台上走了下来，师生之间的距离拉近了，学生的主体地位开始确立，他们的积极性、主动性也被激发出来。但在合作学习过程中经常会出现一些问题，有的教师把合作学习当作一种点缀和形式，学生没有真正地投入到学习中，不会合作，课堂几乎失控，一片混乱。有时学生虽认真投入到学习中了，但学习效果很一般。这就要求教师在学生合作过程中全程参与、组织和调控，并深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、认识的过程，及时地指导学生，从而总结其中的问题，教给学生正确的合作学习方法，同时不断培养学生顽强的意志和抵抗挫折的能力，引导学生在合作学习中不断发现问题、解决问题，提高合作学习的质量。

4.教师要成为学生学习的促进者

学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程。教师在这个过程中应起到促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师的基本任务。这就要求教师必须从知识传授者转变为教学促进者，为学生的学习创造各种条件，提供全方位的服务。首先，指导学生养成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和技巧。其次，营造和谐的课堂氛围、丰富的教学情境，以激发学生的学习积极性。

5.教师要成为学生学习的引导者

长期以来，广大教师对学生学习上的帮助，仅局限于课堂上的（灌输），有些教师只知道传授知识和自己的见解，并没有认真思考怎样站在学生的角度去学习、去探究。这样使学生学习时感到无从下手，尽管学得十分努力，而收效甚微。因此，教师应改变过去的观念，努力变成学生学习的引导者，不同学生对知识有所领悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升;当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维含糊不清甚至混乱的具体表现，需要教师帮助学生从模糊提升到清晰。设计多层次、多形式的训练，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，实现知识迁移和能力的发展，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

6.教师要成为每个学生的赏识者

作为人师，应当坚信，每个学生都可以获得成功，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展，注重人的可持续发展。教师的教学行为与学生积极心理品质发展，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这时教师应当对学生的点滴进步加以表扬，并鼓励学生继续努力，这样使学生不但体验了成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。

总之，为了提高学生的综合素质，真正让学生做学习的主人，小学数学教师就应当适时适度转变自身的角色。但是在转变角色的过程中，教师也要不断学习，采用灵活多变的方法，以便真正实现自身角色的转变，适应新课改发展的需求。

参考文献：

[1] 傅道春.徐长江.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.

[2] 刘金玉.新课程理念下，教师应扮演好六种角色[J].文教资料，2006（11）.

[3] 王红艳.论新课程理念下小学教师的角色转换[J].山东师范大学，2003.