小学数学计算教学中的热点问题与思考分析

蒋春艳

摘要：数学计算是我们生活中不可或缺的一部分。处于小学阶段的孩子们，大脑思维仍然处于发育阶段，因此在学习数学计算中，给许多小学老师带来了很大的困难。本文将从小学数学计算教学中的热点问题进行分析，简要总结出小学数学计算教学的优化措施，希望能帮助小学数学老师解决数学计算教学的困难，提高小学生的计算能力，保证教学的质量。

关键词：小学数学计算;热点问题;思考分析

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0142-01

1.小学数学计算教学中存在的热点问题

1.1 数学计算教学内容过于枯燥。处于小学阶段的孩子们年纪尚小，认知理解能力和逻辑思维相对比较弱，这就容易造成数学计算教学的枯燥[1]。例如，在北师大版三年级下册课堂当中，老师在讲解乘法算数章节时，老师让同学们打开课本，仔细浏览课本中乘法算数内容。但是在这过程当中，同学们都皱起了眉头，对于课本中难以理解的算数定律，学生们都愁眉苦脸。这一段时间的游览过程后，老师将乘法运算定律直接从课本上套用，学生在听课中难以理解老师口中的意思，从而使学生们感到枯燥无味，常常出现走神注意力不专注的现象。在课后，老师又布置了大量的乘法运算作业，这更让学生们产生对于数学计算的厌恶。在这种教学模式之下，很容易造成计算教学质量低下。

1.2 小学数学计算教学方法太过传统。目前许多学校教育深受传统教育影响，仍然使用传统陈旧的教学方法，这就导致了许多小学数学教师非常重视教学的结果，严重忽略了教学过程，忽略了学生们形成计算的步骤，从而使许多学生在做题当中错用方法[2]。

例如，在小学三年级下册数学课堂当中，本节课讲解内容是简单的乘法运算，老师现在黑板上写了几个简单的题目：7×15等于多少？，8×12等于多少？老师先对于乘法运算基础知识进行讲解，然后对第一个题进行分析，然后把15和7写在黑板的一旁，让同学们仔细看黑板，先将5×7，得到35，把5先写下来，然后把35中的30写成3记在十位，后再次1乘以7等于7，再加上之前的3，從而得到答案105，做完这一道题之后老师再让同学们做另一道题练习。在学生们做题中，学生们仍然不会计算十位数的乘以个位数的，因此导致了许多学生对于新知识的学习感到吃力。15完全可以拆成7和8，通过7×7加上8×7也能得到正确答案，从而把这个题目让同学们好理解。所以在这种教学模式中，学生们无法形成举一反三的能力，导致了学习方法单一、思维局限[3]。

2.小学数学计算教学优化的措施

2.1 激发学生们学习数学计算的兴趣。由于小学数学计算教学内容太过枯燥，老师们一定要在课堂当中，充分激发孩子们的学习兴趣，在课堂当中老师要积极主动安排一些教学活动，通过一些课堂学习活动，充分激发出学生们学习的积极性，培养学生们养成一个良好的学习态度[4]。

例如，在师大版小学数学三年级下册课堂中，老师开展“四则混合运算”的教学。四则运算的学习必须要通过大量的题目去练习，才能完全掌握“四则混合运算”的计算方法。在教学课堂中，老师积极安排学生们组成四个小组，然后在黑板上先说了大量的题目，将所有的题目分成四个小组。然后老师让各个小组成员在规定的时间内完成每小组的题目，做的又快正确率又高的小组可以获得奖品。在这个教学活动当中，同学们积极思考，主动地参与到这个教学活动当中，相互竞争的去做题，提升了学生学习的主动性，进而提高了学生的计算能力。

2.2 强化小学数学的多样化算法。为了帮助学生们能够在计算数学题目中独立思考、开发思维，现在的小学数学教师们一定要通过多样化的算法引导学生们进行思想的引导。强化小学数学多样化算法，能够让学生在算法题目过程中形成创新能力，培养学生们举一反三和独立思考的能力。

例如，在师大版小学数学三年级下册课堂中，老师讲解两位数的加减法运算，老师为了强化学生的计算能力，出一个题目：23-8，要求同学们用多种方法去解答这个题目，然后老师给予同学们时间思考，同学们在这过程当中认真去独立思考，结合上节课学习内容大胆的去创新。不一会儿的功夫，学生们在草稿纸上写出了多种解题思路，23-3-5，20-8+3，20+3-（5+3）等这种解题思路，最好老师再进行该题一些思路的补充，让同学们通过多样化算法得出答案。因此，小学数学老师在实际教学当中，一定要重视题目的多样化算法，鼓励学生们去独立思考开发思维，提升学生们的计算能力。

总结

综上所述，数学计算，在小学课程当中属于最基础的知识，同时它也是学数学当中最重要的部分。在目前小学教学当中，仍然存在着许多的问题，导致了无法提升小学数学计算能力。因此，小学数学教师一定要从学生出发，在实际教学当中多注重培养学生学习方法和学习习惯的养成，保持积极的心态去教学，促进孩子们提高对于数学计算的学习兴趣，从而达到教学的目的。

参考文献：

[1] 龚伟.义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究[D].华东师范大学，2014.

[2] 蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D].东北师范大学，2013.

[3] 朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].西南大学，2013.

[4] 章勤琼.国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究[D].西南大学，2012.