小学数学学困生教学的思考

董立民

摘要：在小学数学的教学中，学困生由于学习能力差，基础知识薄弱，时常会产生紧张情绪、自卑心理与消极态度。对此，在日常教学中，教师更应对有效调动学困生的学习积极性进行更多实践探索，切实做好学困生的转化工作，使消除其心理障碍的同时，引导其具有积极进取的心态，由此为其奠定良好的成长与发展基础，同时也全面提升了小学数学教学水平。

关键词：小学数学;学困生;转化

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0141-01

学困生既包括缺乏学习愿望与动力、学习方法欠缺而难以完成学习任务的学生，也包括道德品质不良的学生。在小学数学教学中，教师有意识地从“点燃学困生的希望之火、勾起学困生的学习欲望、赋于学困生的学习动力、激发学困生的学习兴趣”等方面可以有效地转化学困生。

1.落实分层教学，提高教学的针对性

首先，在进行课程备课的过程中，教师应该对学困生的情况进行充分的考虑，明确学困生在知识理解方面的难点问题，以及容易出错的地方，要在确保教学质量的同时，推动学困生的积极转化，具体需要教师在进行新课讲解之前，结合班级学生情况，对前置性教学方案进行编制，并在方案当中对学困生问题保持关注，保证学困生也能够对相关学习目标加以完成;其次，在课堂教学中，教师可以对教学内容进行层次划分，将具有一定难度，深度较大的问题交给学习较好的学生，同时对这些问题进行分解，使其成为多个浅显而简单的基础性问题，由学困生来回答，要为学困生积极创造表现自我的机会，帮助其树立学习信心，提升学习的积极性，而不能在教学当中对其放任不管。

2.问题引导与数学教学相融，鼓励学困生积极思索

学困生之所以在数学学习上存在困惑，很大程度上是由于学生未能够掌握数学学习的方法，由于心中存在的“畏难心理”使其不乐意积极探索，自主解决问题。针对此情形，教师就应当根据学生的现状采取问题引导的方式进行教学，通过充分给予学困生积极思考的平台，并充分利用课堂提问的机会，以灵活的提问策略和有价值的提问内容提升学困生学习能力。同时，教师要结合学困生的知识基础，让其在教师所提出的一系列问题中加深思考，自主探索，切实掌握知识。

3.开展小组合作学习，优化学困生的学习方式

在对学困生进行转化的过程中，教师还可以对小组合作学习的方式加以应用，将小组合作中的帮扶作用充分的发挥出来，使学困生能够在小组学习当中得到有效的帮助。教師可以根据学生情况，进行小组划分，以每4人为一个学习小组，并选择两名学习好的学生作为组长和副组长，从而对应两名学困生，通过学习小组实现一对一帮扶，在小组当中，学困生可以放下顾虑和同学进行充分的交流和学习，而让学习好的学生对学困生进行辅导，一方面可以对其掌握的知识进行有效的巩固，另一方面可以大大降低教师的工作量，使教师可以有更多的时间落实教学指导，这对于班级学生的共同进步具有非常重要的作用。而在同学帮助以及教师启发的情况下，学困生能够逐渐感受到数学知识学习的乐趣，使其学习动力得到有效的提升。而且，通过小组学习模式，能够将学生的好胜心理激发出来，每个学生都不想拖小组的后腿，教师可以在小组之间设置一定的竞技规则，提升学困生的学习积极性，使其能够更加努力的学习，并对数学学习活动进行积极的参与，使数学教学质量的提升得到有效的推动。

4.照顾学生转化起点

经过努力，有些学生的开始提升，而有些学生还在原地踏步，甚至越学越糊涂——真的就是智力不行吗？其实，智力因素在小学阶段的差异还没有那么大，还是学习素养上的问题。教师自己费力，学生也辛苦，为什么不出效果呢？有一个原因是很多教师没有注意到的——每个学生“学困”的起点不一样。

比如四年级的学生，有的学生是从二年级开始“学困”的，有的学生则可能刚刚开始遇到困难——那，前者已经落下了很多基础知识，而后者前面的基础挺好只是遇到了一个知识点问题。显然，后者经过教师的精心点拨，很快就能脱离“学困”区，而前者基础补不上，教师怎么教也不行。我怎么知道的呢？

有一次指导一位“学困生”练习“三位数乘两位数”的计算时，我发现他竟然连多位数乘一位数的进位还没有搞清楚。这一下就把我点醒了——原来，要想“转化”学困生，教师必须要找到每一位学生的转化起点。从“学困”的根上去帮助他们一步步补习——这个过程可能会比较漫长，但必须要去做。不然，就不可能实现成功“转化”。

5、给予课堂“优抚待遇”

对“学困生”，哪位教师也没少付出心血——课间指导、放学补习……确实，不少“学困生”就是在教师这种辛苦付出下，实现了“华丽”转身。但还有一些学生却变化不大——其实，这另有个原因。就是教师再怎么补课，时间也毕竟有限，课外辅导时间平均到人头上，一天能有多少？顶多也就十几分钟而已。

所以，我们给学生补课、加小灶，其实不如把精力放在课堂上，让这种“优抚待遇”常态化——大多教师在互动时喜欢叫“学优生”，学生一答就对，这样能保证时间进度。这实际上是“冷落”了“学困生”，我们不能及时发现他们的问题，不能进行及时指导。不把课堂利用好，而把精力投入到课下，其实有点“亡羊补牢”的意思，显然效果不如在课堂上直接解决问题，不让“羊”丢失。我们在互动的时候，优先跟“学困生”互动;在让学生操作体验的时候，优先让“学困生”参加……给“学困生”更多参与学习、得到指导的机会，我们还可以及时发现问题解决第一时间给予辅导。比如教“多边形面积计算”，我问一名“学困生”，“这个多边形面积怎么计算？”他答，“切割成两个三角形进行计算”“对，那得数是多少？”“嗯……”——我一下就发现了，他掌握了多边形面积分解计算方法，但没有掌握三角形面积计算公式——于是，当时再把三角形面积计算公式推演了一遍。这样，及时帮“学困生”解决了“困点”，而且其他同学也“沾光”巩固了知识。

结语

综上所述，在小学数学学习过程中，教师在全面提升教学效率的同时，更应对学困生给予更多的关心与爱护。不仅能够在教师的尊重与关爱中获得成长的自信，更能在教师耐心的指导与鼓励中充分展现自身优势，由此为其未来成长与发展奠定良好基础。与此同时，随着数学课堂教学参与性的提升，也将使教学效率与教学质量得到显著提高。

参考文献：

[1] 梁萍娥.小学数学教学中后进生的转化策略[J].学周刊，2018（18）：32-33.

[2] 张晓燕.小学数学教学中加强后进生的转化工作探究[J].赤子（上中旬），2015（08）：161.